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创新思维在问题中呈现贵州省思南县瓮溪小学 胡成林科学课堂是严肃而活泼，丰富多彩的活动课。学生在科学课堂中提出问题，不管深浅、对错，都是他们热爱生活，细心观察、独立思考的结果。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为问题探究的起点即是创新思维的起点。学生能提出有意义的问题，不仅能启发其他同学的创新思维也会给教师很多启示。在学习植物是怎样繁殖一课后，学生知道了植物除了用种子繁殖外还可以用根、茎、叶来繁殖，这是农村同学最熟悉的。同学们还知道那些繁殖方法？一位同学说：“我看见有人种种子油菜时用花粉来改良油菜，是用花粉来繁殖吧.” 立即引起大家的兴趣，部分同学在赞成与反对。这时我说：“是可以用花粉来繁殖这就是单倍体繁殖。”回忆一下，你们看见过人们嫁接桃吗？“看见过，就是用带皮的幼芽嫁接的。”“这是不是繁殖方法吗？”看学生的创新思维开始了。学生讨论着，之后他们确定是繁殖方法。我给予了他们的肯定与鼓励。又有一同学问“老师，你讲的番薯是用根来繁殖，而我看见我们村里都是用番薯苗来扦插繁殖的，会不会是你讲错了？”我立即表扬他并启发学生讨论“是我讲错了，还是这位同学观察出了问题。”经过学生讨论后认为“是先将番薯种在地里让它长苗后繁殖应该是用根繁殖。”那么还知道些什么繁殖方法？有克隆技术来繁殖植物因此学生提出许多问题，教师应该正确对待，引导他们对自己提出的问题进行分析研究有利于培养学生的创新思维。怎养得到更多的光和热学生对物体的颜色与吸热的本领关系实验后我提问：“夏天人们为什么喜欢穿浅色的衣服？”同学们讨论开始了，“是为好看还是为了凉爽些吧？”同学们都在思索着。根据怎养得到更多的光和热我要求每个学生设计一个简易太阳能热水器，要求简洁、高效、环保，分小组完成。学生的创新思维在我提出的几个要求中得到锻炼与提高。其实学生得到创新思维在科学实验的问题中得到锻炼与提高。如演示实验中教师要精心准备，尽量避免失误，让实验成功，但是遇到实验失败，学生的表现却往往是情绪高涨好奇心增大，教师应利用这一契机，在尊重实验事实的前提下，与学生一起找问题，分析失败原因。如我在摩擦起电一课时，凭借以往成功经验，随手从仪器室里拿来器材，演示用丝绸摩擦过的玻璃棒，用毛皮摩擦过的橡胶棒去吸引纸屑实验失败了，我赶紧让学生用塑料尺在头上摩擦，也很少有学生成功，这时课堂安静，几十双眼睛盯着我。之后，学生开始怀疑起来“老师是不是在吹牛？能吸引纸屑，现在为什么不能？”我说:”平时都能呀，实验失败是常有的事，只要仔细分析，就一定能够找出原因。”同学们讨论开始了，这时有一个同学的书不小心掉在地上打湿了一页，这个同学说：“是不是这里太潮湿了影响了这个实验？”同学们讨论又开始了，思索着我说可能是这位同学说的原因吧？我赶快到仪器室拿来电吹风机用热风吹了吹毛皮和丝绸之后再实验，实验成功了。同
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