浅谈课本剧在语文教学中的运用.doc

浅谈课本剧在语文教学中的运用沈丘县老城镇一中 董爱国作为一名中学语文教师，面对语文课程改革，如何让学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以获得现代社会所需要的语文实践能力，这是目前所有语文教师都在深思的一个问题。这几年的语文教学实践使我意识到：在基础教育阶段的语文教学中，运用编演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，这对提高学生语文素质、提高人文素质起着积极有效的作用。课本剧是以课本内容为主体，以表演为主要形式的语文实践活动，用真人来营造和表现课文中的环境、情节、人物，将课文内容更加生动形象地传达给学习者的一种集教学和娱乐一体的课堂教学活动。试以木兰诗为例：我和全体学生一起研究课文，以课文为蓝本，进行改编，列出评分细则，按此标准评判表演并评选最佳演员和最佳表演队。全班四大组分成几组，各队自行准备剧本、道具，自行分工。全体学生热情空前高涨，由本组的“才子”主笔，其他同学协助,早早地利用业余时间改写了木兰诗的故事，并自备道具，进行了短暂的自我预演。开演之后，各组决定表演先后，表演过程中学生们全神投入，大方、羞涩，生动、死板，不一而足，其老练中夹杂着稚嫩、稚嫩中又不乏老练的表演博得了一阵阵的掌声，教室内不时发出欢声笑语。场面因表演人员的“高超”发挥和“剧本笑料”的抖出而渐趋热闹。不少平时给人沉默寡言、不喜言谈的学生甚至人们心目中的后进生让人刮目相看：他们的表演尽管有时还十分生硬，但是其热情让人惊喜，其表演出人意料的精彩，与平时我单方面讲授时的冷漠反映大相径庭。精彩片断：还女儿妆 时间：木兰回家时 地点：木兰老家 人物：木兰、木兰家人，同行伙伴。 开始： 在木兰家门口张灯结彩，人来人往，鞭炮声响起。木兰父母和兄弟姐妹早就等候在那里。木兰和几位同行的军士上。 木兰：爹，娘。孩儿回来了。 木兰爹：回来了就好，乖孩子，你真是爹的好孩子呀！ 木兰娘：快进屋去吧！路上劳累了。 木兰弟：（快步跑回家去）姐姐回来了，我杀猪去啦！ 木兰和家人及同行伙伴来到木兰家 木兰开开东阁门，坐坐西阁床，脱下了战时袍，穿上了旧时裳，对着窗理理头发，对着镜帖帖发饰，然后走到客厅。 同行伙伴：（非常惊慌忙乱地）啊！原来木兰是个女儿郎？我们同行十二年，怎么一点儿也不知道呢？ 木兰：（哈哈大笑）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。雄雌两只兔子一起并排着跑，你们怎么知道哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？ 幕落（剧终）学生们不时对这些情节设计报以热烈的掌声，沉浸在这些鲜活的人物形象中，丝毫没有感到时间的流逝，不知不觉中，同学们的表演刚刚结束，一堂课就过去了。学生们意犹未尽，还要求改变其他的课文分析：一、课本剧表演为什么大受欢迎？其一，课本剧从形式和内容上的开放让学生有了自主的权利，学生的想象力和创新精神得到培养；其二，是形式的生动活泼调动了学生的积极性；其三，是课本剧改编过程中许多学生喜闻乐见的内容被有机地吸收进来，激发了学生的兴趣；其四，是学生们对现实生活中的一些丑陋现象有了抨击和揭露的载体等等。二、表演课本剧到底能给学生带来什么好处？1、演课本剧可以促进学生语言语言是人类最重要的交往工具、思维工具和传递信息的工具。它源于我们的社会生活又推动了社会生活的发展。在人类语言生活的历程中有三次飞跃：第一次飞跃，即由以声音为材料的语言信号转化为文字信号，使听觉活动扩大为听觉和视觉的联合活动（这是课本剧的基本特点）。第二次飞跃，即由单语言生活发展为双语言生活（将方言转化为民族共同语言是演练课本剧的重要要求）。第三次飞跃，即语言留传和转换技术的突飞猛进（是编、演课本剧丰富多样的信息源）。因此，引导学生读思编演课本剧，大而言之，是体验语言生活飞跃的趋势，掌握和运用语言生活飞跃的成果。小而言之，对提高学生内在语言和人体语言的成熟度，也是一帖上好的催化剂。这对实现“口语交际”的课程目标，也具有非常现实的意义。2、演课本剧可以提高学生文化表演课本剧是一种极为复杂的文化现象，是一种群体性的艺术活动，是既具有时间艺术特性又具有空间艺术特性的综合性艺术。学生群体可以通过这种艺术活动来反映认识的文化、规范的文化、艺术的文化和社会的文化。借助课本剧语言和行动来表达自己的文化理想和内心意愿。课本剧的演出，学生既是观众又是演员，不仅使他们同时拥有审美的共占空间，而且拥有共享空间。这就是说，使学生在人们最向往的精神活动中，不但磨炼了他们创造精神产品的能力，而且还培养了他们对社会已有精神财富的享受能力，切实掌握文化，走社会生活之道，迈向人的全面发展，再从改编课本剧的可利用资源来看，有成语故事、民间传说、古典诗词、中外名人轶事、童话寓言、文艺名著名篇，乃至科普小品。这表明语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分。它大有利于“吸收民族文化智慧，关心的当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。3、演课本剧可以丰富学生感受苏珊朗格认为艺术是一种生命活动的投影，而对于课本剧来说，这种生命活动的投影就是一种生命仪式。人类通过这种仪式而获得成长。这是因为它具有两大功能：一是开发功能，即开发大脑潜能的有效信息源。二是促进功能，即促进个体社会化的形成和发展以及人格的完善。演课本剧正是让学生认识生命仪式，在自主、合作、探究的氛围中产生艺术冲动、吸纳艺术信息、进入艺术状态、获得艺术体验、形成艺术意识、发展艺术能力，从而完善艺术心理结构。由模仿走向创造，由审美走向创美，由审美期待转化为成就美感。反思：本次课本剧表演也有几个问题引起了我的注意如何让学生的自主在教师的适度调控中趋于理性；学生的参与度如何体现；对表演的评价如何才能既让才艺出众者感到价值的体现，又让初出茅庐者得以激发。又如对比较内向的学生如何激励、表演是不是以笑为旨一“笑”了之等等。总结：课本剧的表演为我们的语文教学带来了新的手段，让学生在喜闻乐见的形式中轻松地学习，减轻了学习的负担，培养了学生良好的心理素质，提高了语文素养。当然，课本剧的表演还有其适用范围，也还有诸如上文所提的许多问题值得我们在实践中认真探索。现在课堂改革的一个核心亮点是推崇“整合”。在教育理念上，强调语文人文性与工具性、继承传统和面向未来的整合；在教育结构体系上，强调“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值感”的整合；在教育方法上，强调个体差异与整体协调的整合；在提高学生语文能力上，则强调读、写、听、说、活动的整合。而演课本剧正是对这些整合要求的