《美术活动游戏化》.ppt

美术活动的游戏化教学 武汉市青山区第一幼儿园夏艳 是什么 一 关于游戏与美术活动 一 说说理念 幼儿园教育要以游戏为基本活动 寓教育与各项活动之中 摘自 纲要 幼儿的学习是以直接经验为基础 在游戏和日常生活中进行的 要诊视游戏和生活的独特价值 摘自 指南 游戏并不只是童年期一种特有的快乐的活动 它同时也是对幼儿成长 发展和学习有价值的一种活动 回顾 指南 幼儿是积极主动的学习者 促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件 注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣 调动幼儿学习的积极性和主动性 鼓励 支持和引导幼儿去主动探究和学习 2 9 2020 珍惜童年生活的独特价值 要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值 把握蕴含其中的教育契机 让幼儿在一日生活中 在与同伴和成人的交往中感知体验 分享合作 享受快乐 2 9 2020 尊重幼儿的学习方式和学习特点 要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知 实际操作和亲身体验获取经验的需要 严禁 拔苗助长 式的超前教育和强化训练 尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的学习方式和发展速度各有不同 在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异 孩子年龄越小 个体差异就越明显 成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平 应允许幼儿按照自身的速度和方式达到 指南 所呈现的发展 阶梯 不用一把 尺子 衡量所有幼儿 我们的使命 不是塑造幼儿 而是发掘幼儿的天赋 下面介绍几种常见情境 这种时候 我们会怎样做 作为专业人士 你理解幼儿多少 第一个情境 一个1岁半的小孩想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯 但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它 他很有可能不小心把杯子打翻 这时你会怎么做呢 可能的做法 1 把孩子从桌旁拽开 并且打小手一下 2 把孩子从桌子旁拽开 并给他一个玩具来分散注意力 3 把玻璃杯放到桌子中央 这样就不存在玻璃杯被弄碎的危险 4 把杯子递给孩子 并且让孩子喝玻璃杯中的饮料 5 把玻璃杯挪到桌边 这样孩子自己可以轻松地拿到杯子 华德福教育赞同第五个方案 把玻璃杯挪到桌边 这样孩子自己可以轻松地拿到杯子 因为 向孩子讲清楚一个规矩 不可以爬桌子 给孩子提供了自己解决问题的机会 孩子因此会有成就感 其它都会或多或少地导致挫折感 带来孩子的逆反和不合作 第二种情境 一个3岁的孩子正拿着笔专注地画画 在你看来 那就是胡乱的线条 这时你会怎么做呢 可能的做法 1 握着孩子的小手 教导孩子怎样拿笔模仿画画 2 防止孩子乱画而弄坏本子 从孩子手中夺去本子 3 让孩子继续画画 不声不响地走开 4 陪伴孩子一起画画 问孩子画画的内容 西方国家趋向赞同第三个方案 让孩子继续画画 不声不响地走开 因为 西方习惯推迟讲述正确标准的时间 让孩子尽可能发挥自己的想象力 不过早地告诉孩子某一种既定的标准 否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化 二 谈谈概念 荷兰文化史学家 赫伊津哈 游戏是人类生活最基本的范畴之一 游戏具有自愿性 假装性 隔离性 重复性 秩序性和规则性 德国教育家福禄贝尔 游戏是儿童内在本质的自发表现 是人在这一阶段最纯洁的精神产物 幼儿阶段的游戏是人们整个未来生活的胚芽 人们最纯洁的思想和最内在的素质就是在游戏中得到发展和表现的 2 9 2020 教师现场游戏体验 丢手绢体验游戏的6性 体验游戏的愉悦 美好与纯情感觉觉的联接 游戏 是指在没有结果与目标压力的情况下 人们自愿依照一定的规则 在某一特殊的空间和氛围中所从事的有别于日常生活的活动 美术活动游戏化 是指教师通过设置或是营造特定的氛围与情景 使幼儿能自愿按照一定规则 在轻松愉快的游戏氛围中体验感受与表现表达 从而形成一定艺术能力的美术教育活动 游戏与美术活动 二者有着天然联系 二者相互包含着对方的因素 让游戏成为幼儿喜欢美术 发展美术能力的最佳手段 游戏化 既是方法 又是目标 三 侃侃关联 美术活动与游戏结合 游戏与艺术的天然联系 我国著名美术家朱光潜 艺术的雏形就是游戏 游戏之中含有创造和欣赏的心理活动 所以要了解艺术的创造和欣赏最好是先研究游戏 从游戏的视角看 游戏中具有艺术成分 游戏与艺术都是在现实世界外营造不同的寻常的时间与空间 在某种特定时空中进行 有假装性质 又具有极端的严肃性与专注性 2 9 2020 从艺术的视角看 艺术中含有游戏的因素 且是游戏进行艺术化发展的结果 不论从人类艺术的发展史来看 还是从个体艺术活动发生的过程来看 游戏因素都伴随着艺术发展过程的始终 从而让参与者有可能在艺术世界中进行自由想象与创造 游戏是促成人们艺术活动的最佳方式与手段 能否让幼儿参与到游戏化的艺术活动 就成为能否激发幼儿兴趣 促进幼儿艺术能力发展的关键 也是幼儿教育应该追求的目标 二 幼儿美术活动游戏化的策略 联觉策略体验策略情景策略形式转换策略 联觉策略 是指教师通过发掘不同门类艺术要素的内在相同之处 运用游戏化的教学方式手段 帮助幼儿打通视觉 听觉 嗅觉 味觉触觉等感觉器官的通道 促进幼儿对艺术对象的体验与表现 现场体验环节 1 音乐联想2 色听现象 根据声音联想色彩 2 9 2020 教学设计案例听音乐画线条 帮组幼儿打通视觉 听觉 动觉等多种感官的通道 帮助幼儿更好的体会线条这一基本元素 体验策略 是指教师在艺术活动中通过游戏化的教育方式与手段 尽可能的调动幼儿的动觉经验和情感体验 让幼儿全身心 全方位的参与到活动中 在身心两方面的体验中获得艺术能力发展 现场体验环节 柯温手势语游戏 教学设计案例绘画活动 狮子尝试用身体语言表现狮子的鬃毛 情景策略 是指教育者为幼儿创设一种不同寻常的氛围与情境 使幼儿在不知不觉中置身于游戏情景所带来的特殊气氛之中 从而使枯燥的美术学习变得生动有趣 具有浓厚的游戏氛围 现场游戏体验 红色代表高音区 黄色代表中音区 兰色代表低音区 现场创设标记做三个家 2 9 2020 教学设计案例育儿分辨三种不同音区的音乐声 相应颜色头饰的幼儿走出来 做一些表达内心感受的身体动作 形式转换策略 形式是指艺术的构成要素及构成 教师运用游戏化的教育方式与手段 通过直接变换艺术作品中原有的或间接相关的形式构成要素 使幼儿感受形式要素变化前后效果的对比中来学习与感受 现场游戏体验 以梵高向日葵为例 让学员说说可变换哪些形式要素 如改背景颜色等 2 9 2020 教学设计案例梵高的向日葵让幼儿按意愿分组选择渐进色 蓝色 绿色 红色 为梵高的向日葵重新涂色每一组说出不同的感受 三 幼儿美术活动游戏化的应用 美术活动内容的选择游戏化 美术活动材料的提供游戏化 美术活动过程的组织游戏化 美术活动作品的评价游戏化 美术活动游戏化的难点 一 美术活动内容的选择游戏化 生活化情景性 1 个体学习的发生是由于经验引起的 2 经验的获得引起人的思想和行为的变化 3 学习所引起的行为变化是相对持久的 4 学习是人和动物共有的一种对环境的适应现象 儿童的学习 是建立在直接经验基础上的学习 这种经验 是一种经历 一种参与 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 对影子的探索 二 美术活动材料的提供游戏化 如何让幼儿自己发现美 感受艺术的美好 幼儿只有在行动中 了解问题的过程中 探索事物的经历中 才能找到最大的乐趣 实现成长 让幼儿充分享受动手的快乐 游戏 材料刺激最大调动起孩子动手的兴趣让孩子保持持续的激情在动手的快乐中主动去发现美 感受美 表现美 创造美 也许 他 她就是下一位科学家 艺术家 提供多元的游戏化材料 避免工具 场地单一 材料激发孩子想象与创造 材料本身就是游戏 由易到难 循序渐进 活动区中材料的投放 有计划性 有阶段性 手指点画 三 美术活动过程的组织游戏化 指导要以儿童的发展水平 认知特点为依据处理游戏与教学关系的策略和方式 分离式 游戏与教学完全分离 插入式 在教学中插入游戏 整合式 两种游戏有机柔和 要注意既要有益于教学目标达成与能让幼儿自发 自主的游戏 饼干游戏 活动区 美工区活动 四 美术活动作品的评价游戏化 富有个性的游戏化评价 童趣 肯定不同 保护积极情感 2 9 2020 3 6岁儿童学习与发展指南 的观测点 2 9 2020 3 6岁儿童学习与发展指南 的观测点 美术活动游戏化的难点 处理好游戏与教学的关系 实质是 幼儿游戏性体验与美术技巧的关系 美术活动游戏化的难点 对度的把握是动态的 随着时间 地点条件变化而变化 首先分清游戏与教学界限 概念展开 再者模糊游戏与教学界限 在游戏中发现幼儿的无意学习 升华有价值新经验 在游戏中隐含教师的教育意图 游戏与教学互为生成 展开 一 要欣赏孩子 做幼儿快乐成长的贴心人 每个孩子都是一