脑血管病的康复训练.doc

资料收集于网络 如有侵权请联系网站 删除 谢谢 脑血管病的康复训练教学设计 彬县职教中心老年人服务与管理专业 杨建春课程名称康复医学教学课题康复评估课时2目标群体12康复教学环境多媒体教学授课教师杨建春教材分析本教材编写的原则是适应中职学生的生理、心理发展规律，遵循中职学生学习的特点，顺应中职学生学习需求。在内容的选择上注重基础性、职业性及满足教师的专业创造需求，除了按一般教材编写原则进行编写外，在常见疾病的诊治中附有按疾病病程发展不同时期的康复治疗范例，以方便学生学习，提高学生整体掌握与运用的能力，特别是对广大基层学员更适用。教学对象分析我校康复护理专业的学生有的初中毕业，有的高中毕业，文化程度差异大，理解能力差，但有一个共同的特点是，形象思维活跃，动手能力强，好奇心强，模仿能力强，都有学习的欲望，动手操作能力强于理论素养，同时又有了一定的自学能力。学生的情感趋于深刻稳定，自我控制能力有所提高，但多数情况下，理解比较肤浅和不够成熟，尤其对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解的状态，教师一点则通，不点则不通。因此，教师在教学过程中，打破常规传统的教学模式，角色要发生转化，教师是导演，学生变为演员，让学生动起来，参与教学过程中，发挥学生主观能动性，用团队的力量，完学习的过程。通过这种行为，充分调动学生的学习兴趣，使得学生爱学，乐学，想学，同时注重间接兴趣的作用，在平等和愉悦的氛围中通过联系生活和实践操作体会来实现对知识和能力的学习和掌握。教学目标知识目标l 康复治疗原则l 脑血管病后的功能障碍表现（包括运动言语感知认知社会适应）l 康复评定（内容目标和具体评定项目）能力目标l 痉挛的康复方法运动康复治疗（急性期和恢复期）l 感觉障碍的康复治疗l 失语症、构音障碍和吞咽障碍的康复l 认知障碍的康复l 注意障碍的康复l 泌尿功能的康复素质目标1、 培养学生的团队合作精神。2、 培养学生的主观判断能力。3、 培养学生认真负责，重视细节的精神。4、 培养学生的语言表达能力。5、 培养学生思考、创新和再学习的能力。教学重点康复治疗原则脑血管病后的功能障碍表现教学难点l 运动康复治疗（急性期和恢复期）l 感觉障碍的康复治疗l 痉挛的康复方法。教学方法以教师为主导组织指导学习（情境法、任务驱动、项目教学法、演示法）学生学法以学生为主体、以兴趣为动力的自主学习（探究法、头脑风暴法、小组合作法）设计理念利用“创设情境，再现形象，突出实践”的教学原则及“能说会写善干”的教学目标，首先利用情境教学法激发学生的学习兴趣，再让学生在合作探究的基础上接受新的知识，然后让学生参与实践，做出属于自己的作品，最后进行评价，使他们既感受到成功的喜悦，又看到自己的不足，以便于更好地改进自己。教学准备1、多媒体教室，投影仪，教师准备好演示作品，学生准备各自的文字内容或图片作为作品的素材。2、将全班同学分成8个小组，每组5人，每组成员角色分工。角色为组长、解说员、质检员、小老师、联络员、记录员、考评员。 教学流程一、展示作品，创设情境 (计划用时5分钟)二、导入新课，提出项目（计划用时5分钟）三、合作探究，获取新知 （计划用时20分钟）合作探究（计划用时10分钟）获取新知（计划用时10分钟）四、分组参与，完成项目 （计划用时35分钟任务分配（计划用时5分钟）小组讨论（计划用时5分钟）项目实施（计划用时25分五、归纳小结，课后拓展 （计划用时25分钟）教学过程：教学环节教学内容与过程教师活动reception n. 接待；招待会；接收学生活动教学方法设计意图组织教学（2分钟师生问好组织学生清点人数班干部汇学生到课情况情境教学法展示作品，创设情境（ 10分钟）展示实物作品：教师边播放作品，边进行解说，激发他们对康复护理学兴趣，并对正常与异常区别。学生多观察、并思考：“这些这些正常与异常之间的连结的关系特点。通过多媒体教学光盘激发学生的学习兴趣、产生学习欲望导入新课，提出项目(5分钟)通过作品的展示导入新课，今天我们就要学习康复医学评估。下发任务书。1、康复治疗原则2、康复治疗技术巡视、指导学生填写任务书分组，并明确各自的任务，为项目做好准备。任务驱动法、项目教学法学生围绕任务书探究新的知识。合作探究，获取新知（25分钟）（1）康复治疗原则（2）脑血管病后的功能障碍表现（包括运动言语感知认知社会适应）（3）运动康复治疗（急性期和恢复期）（4）感觉障碍的康复治疗（5）痉挛的康复方。在学生讨论的基础上，教师进行点拨，并及时讲述新的知识。1、讨论正常与异常之间的变化。2、聆听新的知识点合作探究法讲述法通过学生讨论，激起学习兴趣，老师趁热打铁讲述新的知识点。分组参与，完成项目（ 30分钟） 1、分组制定实施方案 2、完成项目1、指导学生制定实施方案2、教师巡回指导学生完成项目。1、各组组长组织本小组同学阅读学材后讨论商量，确定创意方案。2、小组确定分工。3、记录员记录方案及分工项目教学法学生分组制作，提高动手操作能力、协作能力；教师巡回指导，随时发现并解决问题；同时培养学生的统筹能力、集体工作能力。师生共同创设学习环境，使师生间有讨论、质疑、探究、合作、交流的机会归纳小结，课后拓展（30分钟）各小组派解说员上台进行展示，并对本小组的成员、介绍，本组其他组员与其他小组进行评价打分。本组组长亮出自评分，他组考评员亮出互评分。本组记录员填表登记分数并张贴评分表评分细则详见学材中“学生质量监控表”1、 组织学生进行展示并指导学生掌握评分规则。2、 对小组作品以及学生评价。3、 到各小组之间进行学习交流。互帮互学，取长补短。1、 各小组解说员进行作品展示2、 各小组组长给出本组自评分3、 考评员亮出互评分学生参与评价法让学生自己展示小组作品并参与评价，突破本节课另一个难点，能够让学生更好地理解和学习别的小组的成果和优点，让学生互相学习，共同提高。教师总结（ 10分钟）1、根据本节课的教学设计，分8个小组，在小组共同努力下，都出色地完成了各项目任务。2、小组成员都能发挥主观能动性，及动手能力。3、每人小组在组长带领下，发扬小团队的力量，进行分析，讨论、总结。达成共识。4、每个小组由一个口才出众、善于表达的同学进行上台总结，其它小组成员进行补充完善。通过这种有效的行动导向教学模式，使学生在做中学，学中做，便于理解。培养了学生自主学习的能力。评价、总结作业布置认真听取教师的评价，记录下需改进的地方。充分肯定学生的作品，进一步让学生对本门课学习产生浓厚的兴趣，使学生具备知识迁移能力。拓展学生思维体现分层次教学教学反思本节课利用以任务驱动、项目教学法等方法为主的行动导向法教学，充分培养了学生自学能力、协作能力，收到了良好的教学效果，并养成良好思维模式，提升学生解决问题能力，从而掌握合作学习的学习方法；在实施教学的过程中存在的问题：学生难以超脱自我意识；解决这个问题的方法是让学生多看我练多讨论；从潜移默化中改变学生的自我意识；还需要从以下几个方面注意：1、分组人数不宜多，分工要细致，每个人都要有任务，避免为一些同学造成懒惰的理由。