思想品德课的互补式教学.doc

新课程理念下的初中思想品德课教学探讨（互补式教学）摘要：新课程的教学实践中充满着无数闪光的智慧，课堂教学改革就是要从知识教育走向智慧，引领和教育学生爱智慧，发现智慧，追求智慧。因此在新课改理念下，我们必须努力建立新型的师生关系；采用多样的教学手段和教学手法；教师要注重自身素质的提高；重视思想品德中的学科“互补式”教学，处理好教材的内容。只有这样，才能真正提高学生分析问题和解决问题的能力，才能提高教学质量，才能构建面向21世纪的和谐美好的新型教育。关键词：新课改；初中思想品德教学；素质教育；改革作为课程改革的实践者和课堂教学的主导者，如何让智慧之光沐浴课堂，谱写教育动人的诗篇？笔者认为应从以下几方面着手：一、努力建立新型的师生关系1.转变传统的师生关系众所周知，在传统的教育、教学中，教师是知识的化身，真理的代言人，学生是臣服于教师的，无积极性和主动性可言，师生关系显然是不平等的。在应试教育下，教师又只是按自己的意图设计教学，很少顾及学生的感受和体会，学生被当成了教师灌输知识的容器，师生之间的关系其实也不平等。正因为师生之间的不平等，才往往导致师生关系的不和睦、不融洽。或当面服从，或背后骂娘，阳奉阴违；或逃学旷课，不进课堂，避而远之；或故意扰乱课堂纪律，搞恶作剧，以示抗议等。因此，在新课改理念之下，要想构建和谐美好的教育必须坚持以人为本的思想，落实学生的主体地位，建立起平等而和睦的师生关系。师生必须抛弃传统的师道尊严，从统治者的神坛上走下来，与学生建立起一种平等的师生关系，让学生感觉到学习是平等的交流。为此，教师要放下架子，敢当学生，与学生共建课堂。其次，教师要做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，成为学生学习的朋友，彼此之间才能形成一种真正的学习共同体。唯有如此，教师才能与学生建立起平等和睦的关系，创设出一种情感交融、气氛和谐的教育、教学氛围，让师生在这种充满生命活力的教育教学氛围中相互关照，幸福成长。2.教师要把自己放在学生平等的位置上来看，应充分相信学生。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位教师很亲近、很喜欢，对这位教师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性教学必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创造欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下“架子”，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。课堂上，笔者常用商量的语气与学生对话：“这个问题你打算如何回答呢？”“这个问题你再想一想一定会解答的，再试一试好吗？”当学生能够解答后，笔者又鼓励学生说：“你是怎样想出来的？告诉大家好吗？”“听听大家的意见和你的想法一样吗？”等等。在教学中，笔者常常走下讲台，认真倾听学生的意见，互相交流，或参与到小组活动中。当学生遇到困难时，笔者给予他们关怀、鼓励、引导和点拨，增强他们的学习自信心。这样，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思维，充分表达自己的见解，使学生真正成为知识获得的参与者，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与教师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。二、采用多样的教学手法科学的教学手段和学习方式能够调动学生的生活体验，激发课堂的活力，营造课程的激情和美感，形成师生民主的双向交流关系。以下是笔者在课堂中常用的几种方法;1.借用生动形象的案例针对理论性较强，道理较深奥，学生理解有难度的教材内容，教师可以利用案例来创设情境，通过学生对故事认真分析，最后达到理解知识的目的。学生在案例所包含的意境中会充分发挥自己的想象力，开动大脑思维的机器，对比体验自己的感受，从而使自己的智力得到开发，情感得到体验，思想得到升华。一则生动有趣的案例，可以使学生在整堂课中都处于一种意味深长的情境体验中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。2.运用图片和形象的漫画漫画不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深省，回味无穷。在教学中恰当运用漫画，会使学生情趣盎然、兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到了事半功倍的效果。设问：一个小男孩背着铁锹挖了四次井，都没有挖出水。这幅漫画告诉我们什么道理？谈谈你的认识和理解。在课堂上，学生踊跃发言，很多同学认为，这个小男孩意志不够坚强。师：为什么？生1：从他挖的数量上看，有四个之多，而且他还要去挖，并没有放弃；从他的语气上分析，他说：“哪里有水呢”,说明他不是不想挖，而是犯愁、思索；从深度上看，其中一个已经接近水面。所以，我认为男孩的意志是坚强的。生2：我觉得看问题应从两方面来看，从结果看，他没挖到水，说明他没有坚持到底；但从过程看，他的意志是坚强的。通过这幅漫画的演示，活跃了课堂气氛，培养了学生辩证分析问题的能力。教学就是要引导学生多角度、多层次进行思维。在不同思维方式的碰撞中，促使学生深入思考，打开洞察事物的“阀门”。经过这样的思维所生成的认识，在学生的脑海中留下了深刻的印象，对深刻理解本节内容起了非常重要的作用。3.运用幽默法进行教学法国著名演讲家菌丝雷曼麦说过：“用幽默的方法说出严肃的真理比直截了当的提出更为人所接受。”因此，前苏联著名教育家斯威特洛夫认为：“教师恰当地运用一些富有智慧的笑话，脍炙人口且内涵深刻的经典名句，耐人寻味的顺口溜等，会对学生产生极大的感染力，引起学生的兴趣。”例如，有一次笔者走进教室上课，发现两名学生正在拿着黑板擦擦黑板，尘烟弥漫，不少学生还在大声吵闹。笔者本想训斥学生，忽然想到这节课的内容是环保问题，便幽默地说：“同学们请看，这里风景独好，粉尘飘飘洒洒如飞画，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生不知笔者用意，便默不作声，面面相觑。笔者趁机大声地说：“这种环境下学习能行吗？”学生异口同声地说：“不行。”“那么，我们要从小事做起，从身边的小事做起，保护环境。今天，我们一起学习环保问题。”这样，乱糟糟的教室成了导入新课的话题，既维护了课堂秩序，又教育了学生，激发了学生的求知欲望.可见，幽默是思想品德课教学的调味剂，有幽默相伴就能使思想品德课不再紧张、枯燥、乏味，变得轻松、诙谐，自然活泼起来，这样“死”道理变成了“活”课堂。三、教师要注重自身素质的提高车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”当今时代要求教师培养品格高尚、能力达标的高素质人才。那么，作为教师，必须具备高尚的人格和解决各种问题的能力。在教师的能力中，有以下几种能力需要不断完善：1.驾驿课堂的能力来源于教师扎实过硬的专业素质教师要自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识，用科学的理论指导自己的教育教学。同时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关科学知识，具有健康稳定、乐观向上的心理素质，不断更新教育理论，解放思想，大胆实践，努力提高自身的综合素质。2.灵活应变和处理能力面对课堂偶发事件，教师要临危不乱、处变不惊，化被动为主动，灵活处理，以达到预期的教学目的。课堂教学过程并不是一个封闭的静止的体系，不可避免地会受到外界各种偶然因素的影响，一个具有教学智慧的教师应该学会“波澜不惊”地消除外界因素的干扰，因地制宜，调整教学方法。3.要提高教师深刻理解和分析问题的能力我们对教材中有些知识或问题的把握难免存在呆板化、表面化的现象，我们要在上课中和学生一块去自主探索、合作交流，只有这样才能真正发现我们认识和理解的片面与不足。4.教师要具有智慧魅力教师要像辛勤的农夫一样耕耘，精心照料农作物，提供充足的阳光、水分，养料让它们自由成长，在学生的心灵上栽种和培养智慧。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光。”教师应努力通过自身的言谈、举止、情感、意志品格去强化学生的首选观念和情操，陶冶他们的心灵，力求达到那种“润物细无声”的智慧的美妙境界。四、重视思想品德中的学科“互补式”教学初中思想品德课要求很好地运用“互补式”教学，只有运用“互补式”教学，才能给学生提供更好的信息，把多学科的知识有机地融为一体，形成一个互动的知识信息网络。学科“互补式”教学方法有很多种：1.详略得当，合理安排初中思想品德课与语文、历史、地理等学科紧密联系，尤其是同初中历史学科有交叉现象。比如，思想品德的重点问题可能是历史学科的的小字或引文部分，同样，历史学科的重点内容可能是思想品德学科的小字、设问及小栏目部分。如九年级教材中的“环保问题产生的过程”，在教学中教师只需略解，因这一知识在初中一年级的历史课中学过，学生容易理解，而什么是“可持续发展战略”应细详解，虽然初中一年级的地理教材中已涉及此问题，但是由于内容相对分散，学生没有综合系统概念，因而需要给予深化。2.善于借鉴，事半功倍借鉴其他学科的分析方法，往往会起到“它山之石可以攻玉”的效果。在初中思想品德课教学中，借用语文的修辞手法有利于学生掌握知识。如在讲“情绪需要调节”这个知识点时，笔者向学生指出“不会抑制自己情绪的人，就是一台被损坏的机器”，这句话引用了“暗喻”的修辞方法，学生马上就明白了其中话的道理：“不善于凋节情绪不利于自己的身心健康”。笔者还经常让学生结合课文的内容写警示语、谈感受，借鉴语文课的教法，这样比较抽象的问题就迎刃而解了。五、必须处理好教材的内容教材是教学内容的载体，是教师教学和学生学习的共同依据，是学生获取知识和技能的主要来源和途径，也是完成教和学双边活动的重要工具。新课程思想品德教材的编写图文并茂，从体例结构、内容到细节取舍，无不体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点，注重以人为本，弘扬高尚美德，引导学生成长，符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。教材中还重点设计了学生喜闻乐见的故事、案例、图片等，这些形式的设计从学科的特点出发，旨在培养学生的兴趣、方法、习惯和能力，是对教材的补充，拓展和延伸。能否整合各种教学资源，把握教材的知识层次，理清教材的思路和前后知识的纵横关系，充分挖掘教材中隐含的教学策略主动构建起促进学生主体性发展的教学和策略，为学生拓展自我的空间，能否激活课堂教学，关键在于教师是否深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，去挖掘、去领悟教材内容的教学资源。只有在真正弄懂教材编写的意图，对教学目标非常明解的基础上，才能谈得上创造地使用教材，才能随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂，让课堂变得更具活力。教师不仅把学生看成“对象”“主体”，还要把学生看作是教学“资源”的重要构成者和创造者。学生在课堂活动中的状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法、合作能力，发表的意见、建议、观点乃至错误，都是教学过程中的生成性资源。有了这种“活资源”意识，教师才会在课前、课堂和课后，关注力不仅放在教材、教参和教案上，而且努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才不会把学生在课堂中的回答、活动看作是教师施教的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创造的不可缺少的重要组成部分。总之，在三尺讲台上，智慧有虚有实，无处不在，智慧折射着教师无尽的魅力，点燃着学生思维的火花。我们要让每一种表情，每一句话语，每一个运作，每一处构思，每一个细节，都闪烁着智慧的光芒！在教学过程中建立民主和谐的师生关系，学生就会积极配合，从而心情舒畅，求知欲高，学生个体才能敢想、敢问、敢说、大胆质疑。只有这样，才能真正提高学生分析问题和解决问题的能力，才能提高教学质量和学生的综合素质。参考文献：1齐明乐.以新的课程理念为指导，探索新的教学方式J.思想政治课教学，2005(78).2李德