(部编)人教语文2011课标版一年级下册19 棉花姑娘 (6).docx

教 师范雪丽年级一年课型 阅读备课时间6月1日课 题 19 棉花姑娘 第一课时授课时间 6月9日教 学 目 标知 识 与 能 力1、识记13个生字；重点识记“燕、然、瓢、碧”4个生字；2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。3、在多种形式的朗读中体会动物心情，认识生活中的益鸟和益虫。过 程 与 方 法图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容。读中体会“礼貌地拒绝”。情感态度价值观 学会请求与礼貌地拒绝。重 点1.能正确朗读课文。2.能正确认读“棉”等13个生字新词，体会有礼貌地拒绝。难 点1.注意感叹号和问号，读好对话。2、在多种形式的朗读中体会动物心情，认识生活中的益鸟和益虫。教 具 课文PPT。教 学 内 容设计意图教学流程教学流程一、实物及图片导入，激趣揭题：今天老师请了一位神秘的朋友来到我们的课堂，你认识她吗？我们黑龙江的孩子，大多都不没有见过她。（出示花落但还没有开嘴的棉花图片）。你们想看看棉花的其他样子吗？（图片欣赏）2、再看课题，正音。3、教学“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就读？（注意轻声）。请你仔细观察，你发现这两个字有什么共同的地方？（女字旁）为什么？ 4、过渡：今天我们一起来学习棉花姑娘的故事。二、尝试读课文1.自由读课文。注意读准字音，读通句子。圈画需要认识的生字。2.反馈读文情况。指名读课文，要求不加字，不漏字。三、学习生字新词：1.出示带拼音的需要识记的生字。学生开火车拼读拼音、读汉字、组词。指名读。2.出示带拼音的重点识记词语（ 治病 燕子 忽然 、 树干 惊奇 七星瓢虫 ），开火车认读；根据学生认读情况，随机提示，重点学习：（1）燕、然。燕：这个字的偏旁是四点底。象形字。上像头、嘴,“口”像身体,“北”像两翅,“火”像尾巴。然：下形,上声。四点是火的变形。声符读 yn,是狗肉的意思,下面加火以烤狗肉。本义:燃烧。可以组词忽然，突然，自然.（2）识记“干、奇、瓢”：谁有好方法记住它？“干”字在这一课时读gn,哪位同学知道，它还读什么音？怎么用？“奇”字带有我们今天要学习的新偏旁“大字头”。这个字可以怎么记？怎么用？“瓢”字，谁来说一说，怎么记？怎么用？3.出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读。 四、自主合作学习： （一）根据插图梳理课文内容 老师想考考同学们：谁能根据课文插图说一说棉花姑娘发生了什么事？（出示课文插图）（二）研学第一自然段：棉花姑娘到底怎么了，谁能找到课文中的原话？（出示第一自然段）1、指读2、蚜虫到底是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望。用换词的方法理解“可恶”“盼望”。3、男女生读、齐读（二）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。学会表达请求和有礼貌地拒绝。一次读（整体进入）：师生接读：（1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说燕子说于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说啄木鸟说最后，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说青蛙说二次读：（研学三位医生的话）（2）根据情景，理解内容：现在老师就是生病的棉花姑娘，小燕子小燕子，你在哪里？指生请你帮我捉害虫吧！你愿意帮我捉害虫吗？哦，可惜你捉不了我身上的害虫啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的本领最高了。请你帮我捉害虫吧？你也帮不了我，但我还是要谢谢你。噢，是青蛙大哥！（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧！（同时板书，打乱顺序，让学生在在理解基础上连线整理内容）句式训练：出示对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！ 我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧！ （比较朗读，体会有礼貌地拒绝。）看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告诉了棉花姑娘拒绝的原因。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？（3）三次读：研究棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次着急：A、指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来请求请求？指生读齐读B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（着急难过）指读。：女生读，男生读。C、前面两位捉虫能手都不行！棉花姑娘的心情会怎么样？（更加着急）指生读。齐读：棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮忙吧！（4）小组合作，分角色练读。（5）展示有感情朗读，尝试背诵。五、小组内说话训练：出示螳螂及蜻蜓的图片及捕虫常识。老师听说螳螂和蜻蜓也是捕虫能手。你看螳螂来了，棉花姑娘会怎么请求呢？棉花姑娘说：“ ？”螳螂说：“ ！”蜻蜓飞来了，棉花姑娘说：“ ？”螳螂说：“ ！”学生汇报，师点评。 这节课就上到这里。下课。“兴趣是最好的老师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不可忽视的关键点。基于地域特点，学生没见过棉花，所以用图片设置悬念，再由图片解疑，直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有知识，已知与未知融会贯通，孩子易于接受且印象深刻给予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。根据反馈，教师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约时间，教师的引导提升也得以体现。利用插图梳理课文内容。接着直奔重点，让对话迅速进入学生视线。联系生活实际及“换词”的方法理解“可恶”“盼望”两个词。通过师生合作朗读、句式之间的相互比较以及小组内的分角色朗读来发现文本语言特点，从文本中来，回到文本中去。创设情境，通过小组合