第六单元20 古诗两首

20 古诗两首授课时间：5/13 5/16 课时数：66 67教材分析： 古诗两首中的两首古诗均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。池上描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。小儿垂钓描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的5个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解“解、一道、遥、应”的意思。 3、逐字逐句理解两首诗的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 教学重难点：1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情的朗读、背诵池上小儿垂钓，丰富古诗积累。 教学难点： 1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”、“蓬头稚子”、“草映身”等词语感受诗人炼字之妙。 教学准备：光盘、课件教学时间：两课时教学过程：第一课时教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗池上，背诵古诗。 3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 教学过程：一、调动积累，导入新课。 1、师：现在已是初夏时节，星期天我路过一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里小池中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？ 2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。 3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫池上。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。4、学生齐读题目。 5、简介作者白居易。 （1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 （2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读池上。要求：读准字音，把诗句读通顺。2、检查初读情况。 （1）指名读古诗，集体正音。 读准后鼻音：撑、艇、萍；学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。 （2）齐读诗歌。 （3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。 （一个小孩偷采白莲。） 3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 （1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。 （2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。 5、集体交流，了解池上大意。（指名说自己对诗句的理解） 三、吟诗炼字，体会意境。 （一）前两行小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 3、学生交流“看”到的画面。（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）（2）小孩如何偷采白莲的？ 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为 “小娃偷采白莲图”起个题目） 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？ （“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。） 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 （二）后两行景美童心纯1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？ 2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。） 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回归整体，拓展延伸。 1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。 2、池上赏诗会各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。 3、熟读成诵。 五、布置作业 ，巩固练习。 1、背诵课文。 2、默写池上，完成习字册。 板书 古诗两首 偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童趣第二课时教学要求：1. 正确、流利、有感情地朗诵古诗小儿垂钓，背诵古诗。2、逐字逐句理解小儿垂钓的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。教学过程：一、导入揭题（激趣）1、揭题这堂课，我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗：小儿垂钓。跟着老师书空是个好习惯。“垂”字的横画比较多，中间这一横最长；“钓”字这里面是个点儿。2、一起读，知道题目意思吗？钓过鱼吗？3、很多同学钓过鱼，钓鱼是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！二、初读探趣1、打开课本，自己读读这首诗，读上两遍，读正确，有不理解的词儿打上问号。2、反馈。谁来读给大家听听。评：不错，三个生字全读正确了，我们一起读一遍。（课件出示三个生字） 诗读得不错，还能读出那么一点味道来了，不错，果然会读诗。3、有不理解的词吗？让学生说，教师一一界定。垂纶就是垂钓，那为什么不说“学垂钓”呢？映/应：看来这个词一时半会还说不清楚，待会我们边读边理解。板书应？4、小结：诗读正确了，词语也理解了，那么诗中的趣味有没有读出来呢？再轻轻地读一遍诗，你一定能看到许多有意思的画面。（生自渎）你看到哪些有意思的画面呢？小结：同学们边读诗，边想象画面，真会读书。四、细读品趣1、其实，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，可以把自己认为有趣传神的词圈画出来。2、反馈：选择一个最有趣的同座交流交流。3、全班交流蓬头。 “蓬头”中品出了淘气，“蓬头”透着野性本真可爱感兴趣侧坐。从“侧坐”中品出了小儿垂钓的悠闲。一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神，闲趣中又透着一丝情趣！草映身（可见小孩子身子小） “草映身”可以想象小儿垂钓之处是花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。“稚子”，稚嫩，可爱，天真。“学”非“玩”，似懂非懂，专注认真，趣味无穷。同学们从一二两行诗中体会出了小儿垂钓的种种乐趣，能把你体会到的“趣”读出来吗？教你方法：边读边想形象。过渡：从小儿的摸样垂钓的姿态垂钓的环境“遥招手”“不应人”让学生充分说的基础之上教师小结：是啊，“路人”那是因为“怕得”“怕”写出了小儿垂钓的有趣心理，他在想什么呢？小结：这正是儿童独特的心理，“遥招手”、“不应人”。（板书）方法：借助手势。一起来读好它！（齐读）（教师加手势“嘘”提前渗透。）4、演一演心理疏导：会钓鱼吗？（那你是真正“学垂伦”哪！别紧张，老师教你，双手紧握鱼竿，随时关注水画上浮漂的动静，一下子就学会了！/那好，来，把鱼钩甩到河里，真是有模有样！）快看，一条鱼儿游过来了我就是那个路人了，我就站这儿行吗？那我还得远远的，到哪边呀？师自言自语：今天到牛家庄去买牛，可是这牛家村该往哪儿去呢？（师用手张望）奇怪！一个小孩蹲在草丛里干嘛呀？在钓鱼。我来问问他：小朋友，请问到牛家村怎么走？师走上讲台：我来问问你，你这个动作什么意思？为什么不应声？谢谢你，谢谢你，你在享受钓鱼的乐趣时，还不忘帮助别人，真是机灵又可爱！握握手！下去吧小机灵鬼。小结：一个“招手”，有的这么表演，有的这么表演，有的这么表演，各有各的情趣，同学们的理解都可以，专家们也一直在争议呢？甚至连是小孩招手，还是路人招手，都有不同的意见，这个呀就是学古诗给我们带来的乐趣！等我们长大后再去研究。5、刚才我们通过抓词语，想画面，品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！五、吟诗诵趣小儿垂钓这首诗，短短四行，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小儿的形象。闭上眼睛，（音乐起）展现在我们面前的是一幅充满童趣的小儿垂钓指名吟诵整班吟诵六、总结明趣1、今天，我们学习了小儿垂钓，诗人为什么能写出我们儿童的种种