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略论澳洲职教师资队伍建设对我国的启示 曾繁相（福建侨兴轻工学校，福建 福清 350301）摘要：进一步提高中职教育教学质量，培养一支理论扎实、技能过硬、爱岗敬业的高素质中职师资队伍，是我国职教界面临的一项艰巨任务。澳大利亚职业教育特别是师资队伍建设的做法，具有一定的典型性和先进性，值得我们学习和借鉴。很早就有人提出，“教师是教育工作的母机”，教师素质的高低是决定教育教学质量的决定性因素。职业教育培养的是应用型人才，对教师既有扎实的专业理论知识与教育教学能力的基本要求，更有对实践动手能力的特殊要求。因此，加强和改进中职师资队伍建设，重点打造一支实践经验丰富、技能过硬、爱岗敬业的师资队伍，是提高我国中职教育质量的关健。澳大利亚职业教育改革和发展所走过的路程，在世界发达国家中具有典型的代表性。职业教育对澳大利亚社会和经济的发展产生了巨大的推动作用，特别是澳大利亚职业教育师资队伍建设的做法，更是值得我们学习和借鉴。一、 澳大利亚职教师资队伍建设的特色（一）澳大利亚职教师资的选聘。澳大利亚职教师资队伍由专职和兼职两部分组成，以兼职为主。职业院校的专职教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘，一般不直接从大学毕业生中招聘。师资的选聘有一整套完整的规范程序，选聘工作原则上由各院校自行组织。招聘小组由行业专家、行政管理人员、专业教师三类人员组成，其成员要接受教育主管部门严格的资格审查。教师的学历并不是放在第一位，但要具备以下三个条件：相关专业大专以上文凭和教师资格证书；澳大利亚教师认证体系中的四级资格证书；具备至少3至5年的行业工作经历。特别强调应聘教师要具有实践经验和生产、建设、管理及服务第一线的工作经历和经验，并侧重于教师理论与实践相结合的经验与经历。教师一般都跨校工作，特别是担任通识教育课程的教师。（二）澳大利亚职教师资的培养。职业教育的教师培养注重科学性、可行性和评价性，有一套完整的培养计划、管理制度和激励机制。在职教师资队伍中，受到终身聘用的人数越来越少，一至五年的合同制教师和临时性聘用的教师数量越来越多。师资培养通常通过以下途径：通过高等院校的教育培养高学历的师资；从企业和社会中选聘有专业技术特长的人员，并送到高等院校接受师范教育培训。教师一经聘用，就自然成为有关专业协会的成员，参加专业协会的各种活动，接受专业协会举办的各类新技术、新知识的培训。新教师在进行教学工作的同时，还要由各院校选派到大学教育学院进行为期1-2年的进修学习，以取得教师资格证书。为了不断更新知识，提高技能，了解企业生产对人才的需求，职业院校要求每位教师一年要有两周以上的带薪时间到企业培训学习，使教师的教学思维能够更加贴近企业的需求，并根据企业新的需要改进教学方法，培养适销对路的学生，保证职业教育能够适应企业发展的需要。政府和各院校还积极采取激励措施，对教育教学工作成绩突出的教师给予多种形式的奖励，如提供机会和经费让教师参加国内外学术会议；安排专门时间让教师参加职业教育教学研究和教材开发等工作；每三年提供半年的外出培训进修机会，包括鼓励教师参加提高学历的进修等，以促进教师队伍建设的良性循环和教师素质的不断提高。（三）企业和行业在职教师资队伍建设中的作用。“职业教育在澳大利亚有良好的社会声誉，得到78%雇主的支持，被视为通向未来之桥”。产业界和企业界渗透到学校教育的方方面面，从参与国家职业教育宏观决策到学校的具体教学规划无所不在，是澳大利亚职业教育发展的根本动力和条件。职业教育本身也处处体现以企业需求为导向的教育教学思想，重视行业和企业的人才需求。各类专业人才的培养标准也是在行业指导委员会组织下，由专业技术人员和职教专家经过大量调研、分析和总结而开发出来的，从根本上做到行业需要什么样技术和能力，学校就培养什么样的人才。行业和企业十分重视职业教育对提高经济效益的作用，并以各种形式积极参与到师资培训工作中。譬如，职业院校教师每周可到企业兼职10个小时，承担企业的相关工作任务，使之融入到企业的生产氛围和企业文化中，培养严谨的企业精神；鼓励行业技术人员作为兼职教师到学校讲课、举办专题学术讲座，把最新的职业技术和企业信息带进学校，促进学校的教育教学工作的改进；企业免费接纳职业院校教师到企业参加实践，使之了解行业最新发展动态、更新技术与知识，提高自身实践能力和指导实践性教学环节的能力；吸收教师成为行业咨询委员会的成员，与学校教师一起共同探讨职业教育的改革与发展。职业院校与行业、企业之间的界限和壁垒被有效打破，使职业院校拥有一支理论基础扎实、实践能力强、了解企业生产工艺和需求的教师队伍。企业与行业也有了一支相对稳定的教学专家队伍。学校与企业优势互补，相得益彰，共同发展。澳大利亚职业教育的成功，有政府重视、企业支持等多种有利因素，但重视师资队伍的建设的管理体制应被视为首要因素。他山之石可以攻玉，澳大利亚高效、求实的师资培养机制，科学、严谨的管理体制，对于处在改革和调整中的我国中职教育的发展，具有重要的借鉴意义。二、对我国中职教育师资队伍建设的启示（一）加强对教师的心理健康教育。澳大利亚职业教育教师在社会上具有较高的社会地位和经济待遇。根据一项民意测验显示：在澳大利亚135种职业排名中，中学教师名列27位，小学教师名列45位，而职业教育的教师则名列第15位，是一个比较吸引人的职业，人们乐意从事职业教育工作。在我国情况则大不相同。现在社会上已形成一种共识，即上不了普通高中的初中毕业生到职校就读。职业学校生源多数是文化素质低、家庭收入低的农家子弟、城市低收入家庭的子女以及“留守”家庭的子女。这些学生由于家庭教育配合不够，或在义务教育阶段学习成绩不好，已养成诸多不良行为。因而职校具有不良行为的学生比例较高，各种违纪事件也时有发生。这一切给职校教师的教育教学工作带来了一定的困难，许多教师因为压力大而产生心理健康问题。尤其是班主任，在矫正学生不良行为，培养良好习惯方面，不得不投入大量的时间和精力，造成身心极度疲惫。“国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现52.23%的教师存在心理问题，比正常人群心理障碍发生率高30%。其中，16.56%的教师属于中度心理障碍，2.49%的教师已构成心理疾病”。职业学校出现心理问题的教师人数肯定高于这个比例。处在高压力下的中职校教师心理健康问题，远比其他类型的教师严重。 只有心理健康的教师才能培养出心理健全的学生。因此，中职学校教育教学软环境的改善应该引起教育行政部门和教育科研机构的足够重视，中职教师的心理健康、经济待遇和社会地位的改善，应当提到各级政府的议事日程上。同时，作为主体的学校，一方面要提高自身的管理水平，改革和创新管理方法，牢固树立以人为本的管理思想，使管理工作更加规范化、科学化和人性化，定期组织教师进行工作交流、释放情绪；开设针教师心理健康的培训课程，聘请高校教授、心理咨询专家做顾问，进行个别或团体辅导，为教师排解心理压力。另一方面，学校要鼓励教师积极调适心态和情绪，适当降低期望值，以宽容、接纳和积极的心态去看待并适应眼下的学生问题，善于通过营造良好的心境来增强心理承受能力。只有这样，才能转化负面情绪，以良好的精神风貌来展示中职校教育教学的风采。（二）强化对教师的基本技能培训。我国中职学校的教师大多是由普通教育改行过来，或从高校毕业生中直接录用，双师型教师严重匮乏，有企业工作经历的教师更是凤毛麟角。专业理论课教师实践能力普遍不足，实践课教师专业理论水平有待提高，教师知识结构不能适应现代职业教育教学的发展需要，存在理论与实践脱节的问题。在教学过程中，由于教师本身动手能力欠缺，难以跳出以理论教学为主、动手为辅的传统模式。加之学生文化素质较低，学习精神不足，课堂教学效果普遍偏低。在思想观念上，教师已习惯于系统理论教学的模式，而对打破学科体系的课程模式难以适应。有些教师受固有的知识技能结构束缚，不善于运用灵活多样的教学方法组织教学。解决这些问题需要对教师开展有关教育思想、专业知识与技能、教学法等方面的培训，并为教师提供参观企业、到企业挂职锻炼的机会，促使现有师资由单一型向复合型转变。提高职业学校教师技能标准要求，多渠道招聘职业学校教师。首先，应提倡高等学校毕业生到相关企业或技能培训中心接受技能培训一年或更多时间后，取得相关技能资格证书才能报名参加职业学校的录用考试。或从高等学校优秀毕业生中招聘有志从事职业教育工作的青年，再送到企业或相关培训中心接受教学和技能培训，取得一定资格后才能到校任教。其次，人事部门要以行政手段，鼓励具有教育教学能力的企业技术人员、管理人员到学校任教。虽然国家对此已有政策规定，但要在实际工作中落实此项政策还是困难重重。企业技术人员到职业学校落户的渠道有待畅通。再次，要让专业教师有机会到企业挂职锻炼，参与企业的生产和管理，接受企业生产和管理理念。目前亟待解决的困难是如何让企业接受这样的培训，让企业有责任和义务来承担这项工作。最后，教育行政部门要有计划地组织教师参加培训。目前国家已投入大量资金，启动这项工作，开展省级和国家级的两级培训，已取得初步成效，但这一工程仍需进一步深入、拓宽和改进。（三）拓宽与企业的合作渠道，打造企业管理型的师资队伍。人们常说，学校与企业的最大不同是，企业制造的产品是“死”的、静态的，学校生产的产品是“活”的、动态的。企业追求经济效益，学校更多的是追求社会效益。企业追求利润，它要不断研制新产品，不断降低产品的成本，提高产品的竞争力，才能生存和发展，而立于不败之地。学校培养的产品只有适销对路才能有更好社会效益。两者具有相似之处。职业学校培养的人才主要流向企业生产第一线，因而除要有娴熟的专业技能、一定的理论基础知识外，还要具备企业所需要的内涵素质，如严谨求实的工作作风，服从管理的团队精神，爱岗敬业的职业道德和为企业谋利的主人翁精神。因而职业学校校要加强与企业的合作，让课程体系、教学内容、教学方法以及评价机制等全方位地与企业接轨，遵循“企业需要什么人才，我们就培养什么人才”的办学理念和“企业需要什么，我们就教育什么”的教学理念。要达到上述目标，培养一支具有教师基本素质、动手能力强、了解企业需要和企业文化的教师队伍显得格外重要。因此我们有必要拓宽与企业的合作路子，让更多的职校教师到企业体验生活，吸收企业的管理理念，提高动手能力。真实地了解企业的生产技术、工艺流程、知道企业到底需要学校培养什么样的人才，我们应该教给学生什么样的知识和技能。同时，让更多的企业技术人员、管理人员到学校任教，传播企业文化，用企业人的“企业精神”影响学生。如何建设一支理论扎实、技能过硬、品德高尚、爱岗敬业的高素质的职教师资队伍，是职业教育改革能否进一步推进和深化的关键。我们既要借鉴国外的先进经验，更要探索符合本国国情的改革新路子。在培养途径、聘用方式、管理方法等方面，既要努力与国际接轨，同时又要保持自己的长处和特色。只有这样，我们才能期待着拥有中职教育永远的春天。参考文献：1.赵为粮主编：中澳高职教师资格发展的比例，借鉴 创新 超越；中国澳大利亚（重庆）职业教育