行路难（其一）课堂实录.doc

行路难(其一)课堂实录一、导入 师：请大家读对联，猜一猜，这写的是哪位诗人？ （出示对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人） 生：李白。 师：大家回答得很好，那今天让我们就来学习李白的一首诗行路难。二、师生互动，了解李白生平。师：首先，我们一起来回顾李白的生平情况。李白是哪个朝代的诗人？ 生：唐代。 师：李白字什么，号什么？ 生：字太白，号青莲居士。 师：李白的诗歌以什么风格著称？他有什么雅号？ 生：浪漫主义，被称为：“诗仙”。 师：好，让我们一起走近李白，了解李白。 出示课件：（教师讲解） 李白，字太白，号青莲居士。唐代浪漫诗人，有“诗仙”之称。三、了解诗歌创作背景。 师：大家知道李白是在什么样的情况下写下这首行路难的吗？ 生：不知道。 师：那老师来告诉大家。 出示课件：（教师讲解） 李白曾因人推荐，供奉翰（hn）林院，他很希望自己能施展才华，干一番大事业，但他在政治上不受重用，又受权臣谗(chn)毁排挤，于是离开长安。这首诗是他在离开长安时所作三首行路难中的第一首。诗中充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。四、师生互动，正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。师：“行路难”，一个“难”字道出了李白心中的忧愁，到底李白借这首诗抒发了自己怎样的 感慨呢？下面我们将一起走进诗歌，共同来品味。 师：请大家听朗读音频，并从中找出生字、难字。 师：大家觉得哪些字词需要我们一起来注意的，请指出来。 生：“樽”、“箸”、“塞”、“行”。 师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。（生自由朗读课文。）师：谁愿意为大家读一读？（一生读，师带头鼓掌，全班掌声。）师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。（一生主动朗读课文，全班掌声。）师：我觉得节奏有点小问题。“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。 （师模仿学生读书。）师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。师：听到大家读，老师也想来读一读，好不好啊？生：好！师：教师配乐诵读本诗。五、读文意，初步感知本诗内容师：设想你是李白，用李白的口吻说说你对本诗的理解，向大家展示。（小组内完成讨论）生1：金杯中的美酒一斗价高十千，玉盘里的佳肴则值万钱。但是我放下杯子，放下筷子，不能下咽，抽出宝剑，环顾四周，心中一片茫然。想渡过黄河，冰雪却冻封了河川；准备登上太行山，大雪又堆满了山。闲来垂钓向往有姜太公般的机遇，又想象是伊尹梦见驾船经过太阳的旁边。行路难啊！行路难！岔路又多，如今的道路又在哪里？总会有一天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理想彼岸。生2：师：大家都说得不错。六、品读课文、赏析学习师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是什么？生（齐）：行路难。重在一个难字。师：怎样理解难字？生：困难，艰难师：抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”。“难”在何处？身处困难中的李白是一个什么样的形象？请用“从的诗句中，我读出了李白（心情，性格）”来说话。（展开讨论）生1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。内心苦闷的李白。（生读句子。读出他的苦闷）生2：从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中我读出了乐观豪迈的李白也有愁苦之深的时候，可见现实之难，行路之难。读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。生3：从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中，我读出了一个有远大理想和抱负的李白。我看到了一个充满希望，理想未灭的李白。生4：从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”中，我读出了一个壮志难酬、仰天长叹、慷慨悲歌的李白。我读出了一个内心愤慨痛苦的李白。生5：我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个面对挫折却自信豪迈自强不息、乐观奋斗的李白。（教师根据学生回答，板书：内心苦闷，前途艰难，相信希望，悲愤呼号，充满信心）师：这首诗歌短短的82个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折；在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心。如果用一句话总结，这是一个怎样的李白？生总结：这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心的洒脱、自强不息的李白。师：大家说得很好。请大家再次诵读全诗，感悟诗人跌宕起伏的情感和豪放不羁、自强不息的个性。（师生齐诵全诗。）七、教师总结师:同学们