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组合图形的教学思考 陈 丽今天上了组合图形，开始我在黑板上画了一个圆环，我让学生想象这像我们生活中的什么？生1：车轮生2：铁饼生3：游泳圈我让生3说说它怎么像游泳圈了？生3：“这个中间像个圆的洞，人正好把头伸进去。”多有想象力。他的回答也让我体验到数学来源生活。于是我就从学生的生活经验着手，在生3的回答下，我问如果这是个游泳圈，你最想知道什么？生：我想知道他中间的洞是多大的面积？生：我想知道我们趴在游泳圈上的这个环形的面是多大？。学生带着这样的问题展开了激励的讨论，很快的他们解决了圆环的面积计算，并在讨论中寻求了最简的计算方法。在讨论的过程中学生学会观察、探索、创造。所以在学习求窗户的面积时，学生已经自己能从分析组合的图形的角度，先观察、再分解，选择最佳的解题方法，培养了学生的数学思想和数学方法。放慢脚步，好好做事 陈 丽 每一学期总有那么一段儿时间会让自己的心情特别烦躁，什么都不想做，什么都觉得烦，对待学生的耐心并简单粗暴的方式取代，眼见着那些作业没做对的、不做的、测试成绩差的都是一股子无名火，于是自己也会在这样的心境中丧失自己本该有的一切。而且也正因为如此，学生也渐渐地和我疏远了，再也没有谁来主动为我洗碗了、改作业的时候再也没有人围观了甚至跟我开玩笑呢，大家的距离就因为自己这种错误额的心灵纠结而越来越远。 有很多时候我也常常自问：“是什么原因导致自己这样？”一切都是名利惹的祸。看着其他老师匆匆忙忙的脚步，我的心会莫名其妙的紧张起来，因为自己曾经已有过不光彩的历史（一些不优秀的插班生介入尤其是一个弱智儿童的到来，让我肩上的责任重重的被压上了一座大山，为此几经努力的付出，最终没能逃脱倒数第一的厄运。）回首过去，我们那些以前的孩儿们轻轻松松地教与学都是第二名，可是就因为自己上学期的那段历史，心中的惆怅陡增，谁想这样呢？可是残酷的排名面前，总归是要拿成绩说话的。背负着这种子虚乌有的担子，我的心里天平就出现了倾斜，开始一股脑儿的给学生布置大量的作业尤其是惩罚那些不努力的孩子，然而辛苦的背后我最终发现自己偏离了正常的航道。学生的学习成绩不好，心理压力本就已经够大，在这种铺天盖地的作业惩罚中，他们只能疲于应付，起不到丝毫的作用，本来他们就自卑，学习兴趣就难以调动，试想想在高压政策下，他们的学习兴趣还能从何而来？ 静心反思自己所走过的这段路，还是太急躁了，为何不能放慢自己的脚步呢？把脚步放慢一点，给自己留点思考的时空，时刻反思自己的言行。知错就改，这是我常对孩子们说的话。可是面对自己的错误为何不改正呢？以身作则，我先从批改作业做起。每天通过作业批改的方式与他们架起沟通的桥梁，每一个孩子总有自己独有的优点，肯定的同时给他们提供一点学习方法，提出希望。人非草木，孰能无情？借助作业这种方式，孩子们的学习兴趣又回来了！课堂上认真的人多了，作业中认真改错的多了，那些还在迷惘中的孩子也开始着急了“就要考试了，我该怎么办”，现在他们跟我是越来越亲了，每天下去的家庭作业本刚发下去，一个个总是神神秘秘地看着我给他们的留言，那副虔诚的劲儿让人忍俊不禁。把学生当人看，学生也就会乐于跟我沟通，有好多孩子自觉地给我留下心里感言。 选择教师这一职业，就选择了乐于奉献。何况，教育是一个长期的过程，怎可能起到短时间内的效果呢？太过急躁弊大于利，伤己伤人，还不如自己放慢自己的脚步，好好享受与那帮小崽崽们在一起的快乐时光！因为他们的单纯，因为他们的可爱更因为他们的俏皮，所以我更应该把他们当做我的知心宝贝好好对待！让他们在身心愉悦的良好氛围中真正学好数学，并为己所用！此时无声胜有声 陈 丽 一年一度的教学大比武已拉开帷幕，与平时公开课与众不同用的是：本次的课堂教学没有学生参与，而是上课老师身兼数职（老师、学生双重身份），同时在教学过程中还得自编自导自演。看似没有学生的课堂，原本以为很简单，可没想到要真正地上好这样的一堂课，还整不容易。 没有学生的课堂怎样才能上出它的精彩？除了平日里必备的教学基本功外，更为主要的是心中要时刻想着学生，要想到教学始终是为学生服务的，将自己身临其境的置身于学生中，与学生一起参与到教与学的活动中去。无生上课比起有生上课，有其优势也有其劣势。优势是你可以把最理想的课堂设计充分地展示出来而无阻绊，借所谓的“学生”之口言自我心中之所想。不会有同学突然来个让老师摸不着头脑的不知所云，也不会有同学出个令老师一时反应不过来的刁钻古怪的难题。一切尽在老师的掌握之中，不会无端弄出什么岔子。在很大程度上有助于提高教师自身的素质，为有生上课做足充分的准备。 一、提高教师课时备课的质量课时备课，一般经历学习准备分析、教材分析、确定教学目标、选择教学策略、配置教学资源、编制教学方案、试行教学方案和教学评价等主要内容。但，平时的课时备课，教师一般只能做到前6项。往往写好教案后，就正式上课，基本上不试行教学方案的环节。由于工作量繁重和未养成反思的习惯，往往不进行课堂教学的评价和对教案的修改，顶多写一写“教后记”或“教后反思”。可见，平时的课时备课缺失了至关重要的试运行和评价、修改环节。“无生上课”是试行教学方案的可行方法，听“课”者（加引号以区别于常态的“有生上课”。后同）可对上“课”者加以评价，并提出修改意见。和上“课”者的反思结合起来，可以保证备课活动的完整性，促进备课质量的提高。二、提升教师的课堂教学技能 课堂教学是一个有序的过程，其中任何一个环节都有具体的技能。教师只有掌握课堂教学中的各种技能，以保证教学的高效益。我们通过分析课堂观察得到的材料，发现许多教师的课堂教学技能问题多多。“无生上课”时，听“课”者的观察指向于教师的课堂教学技能，包括导入、讲授、提问和板书等基本技能，过渡、交往、合作和评价等综合技能。也折射出上“课”者的学习分析、目标确定、资源配置和策略选择等准备技能。听“课”者对上“课”者教学技能的评价和建议，无疑有利于上“课”者的课堂教学技能的形成和提升。而且，听“课”者在对上“课”在对上“课”者教学技能进行评价和建议的同时，也完成了自身的提高。所以说，“无生上课”促进了听“课”和上“课”者的教学研究技能的提升。三、保证课堂教学效益的提高教师教学技能的提升，备课质量的提高，是提高课堂教学效益的前提。校本教研文化的形成，推动着学校文化的建设，带动着学生学习文化的转变，促进着教师发展和学校发展，从而从根本上保证了课堂教学效益的提高。可是尽管如此，我还是忍不住哑然失笑：等到有一天，我们的课堂如果真的没有了学生，会是一番怎样的景象？况且全程自始至终是老