小学科学生活化教学的实施策略.doc

小学科学生活化教学的实施策略 摘 要：小学科学是一门与生活联系紧密，且实践性、开放性很强的学科，有必要对小学科学生活化教学的实施策略进行分析。结合教学实践经验，认为可以从创设生活情境、引导提出问题、鼓励生活应用这些方面，引导学生深入生活，在实际生活中，在开放、自由的生活氛围下，展开小学科学学习过程，发展学生核心素养与综合能力。 中国论文网 /9/view-13051400.htm关键词：小学科学；生活化；实施策略 陶行知先生提出“生活即教育”的思想，认为应该引导学生在生活中学，为改造生活而学。结合小学科学学科的特点，了解到科学是一门来源于生活实践，且与生活联系紧密的实践性很强的学科。为优化小学科学学习质量，培养学生科学素养与探索精神，有必要运用“生活即教育”思想，引入生活化教学策略，让学生在生活中学习，在生活中游戏、探索、互动、实践与应用。在生活化教学模式下，真正发现科学学习的价值，并发展综合能力与核心素养。 一、创设生活情境，激发科学学习兴趣 “生活即教育”指出，应该引导学生在生活中学习，在实际生活环境中学习和探索。小学生对自己的生活环境最为熟悉，结合建构主义思想，基于学生已有认知水平，创设适合学生学习的情境，引导学生拓展建构，所以，可以创设生活情境，激发学生学习科学知识的兴趣。可以借助演示实验、生活现象、生活问题、生活画面、生活素材等，创设生活情境，在实验或多媒体辅助下，营造趣味、轻松、和谐而开放的科学课堂，调动学生主观能动性，促进其积极参与学习。 如“太阳和影子”教学时，教师出谜语：“灯前月下跟你走，就是从来不开口，我走它也走”集中学生注意力，再将平时拍摄的学生和影子合影的照片，借助多媒体展示出来，以幻灯片的形式播放。学生看到熟悉的身影及旁边的影子，瞬间产生了亲切感，展开小声的讨论交流，继而引出课题“太阳和影子”。师：“影子的产生需要什么条件呢？”带领学生走出教室，发现和观察影子，再回到教室，讨论交流，探讨影子产生的条件、影子长短方向的变化、太阳位置的变化与影子的关系等问题。在熟悉的生活情境下，教师创设生活情境，激活了趣味、轻松的科学课堂，让学生积极、全身心地参与到课堂学习中。 二、引导提出问题，鼓励发现生活问题 基于趣味的生活情境，教师需要进一步引导学生契合自己的生活经验、已有生活基础，在实际生活中发现问题，产生质疑，提供科学学习的动力。这个环节中，需要教师科学预设。预设时应考虑学生的生活经验、已有认知基础，从学生感兴趣的角度出发，结合教学内容与目标，巧妙预设，促进学生动态生成。教师应引导学生提出问题，并站在欣赏和肯定的角度，支持学生提出不同的问题。对学生提出的问题给予肯定，并试着引导，促使学生结合科学知识展开问题探究。 如教学“铁钉生锈了”时，教师展示铁钉生锈的照片，并提示引导：“铁是非常重要的资源，可是很多情况下易生锈，大家需要探寻生锈的原因。”于是，组织学生观察和分析家里哪些铁制品生锈了，可能是什么原因导致的生锈。并进一步鼓励学生在生活中参与实验探究，学生在家长辅助下，动手操作实验，了解了铁钉生锈的原因。在活动过程中，教师鼓励学生结合观察提出问题，并对问题进行肯定。学生提出：“如果没有空气，铁钉会生锈吗？”“如何保护铁钉不生锈呢？”等。通过激励与肯定，学生提出不同的问题，并在生活中观察和解决，进一步提升综合能力与核心素养。 三、鼓励生活应用，参与生活问题解决 在生活中发现问题后，需要进一步引导学生契合生活实际，在生活中运用科学知识，展开动手实践探究，解决生活问题。这个过程是学生运用旧知识、探索新知识的过程，也是学生发现科学知识应用价值的环节，还是发展学生综合能力与应用意识的环节。需要教师科学鼓励、指导与介入，跟踪记录，促进学生及时反馈，将每个操作过程、现象记录下来。促进提出策略和建议、探索问题解决方法的有效性，从而总结出新的科学知识与方法。 如“生命之源水”学习后，师：“水是生命之源，对于我们的生活非常重要，但现阶段的水资源越来越少，如何保护水资源，关爱我们的生活，大家有什么建议呢？”在问题导向下，学生契合自己的生活经验与已学科学知识，展开合作探究、互动交流，提出一系列的策略和建议“植树造林、退耕还林、节约用水、避免污染”等。又如“铁钉生锈了”这一话题，学生提出“保持铁制品干燥，做成不锈钢，镀膜、漆”等方法来保护铁制品。通过鼓励学生动手探究，参与生活应用，运用科学知识解决生活问题，有效提升了学生的科学精神与核心素养。 生活是最佳的学习场所，在生活中学，为改造生活、应用于生活而学，才能凸显出