幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例：恐龙藏猫猫.doc

幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：恐龙藏猫猫年龄班：大班游戏来源在恐龙馆乐园游戏时，开泰小朋友不小心把原先放在草丛上的恐龙蛋打破了，他惊喜地发现恐龙蛋里藏着小恐龙，在主动和老师说明自己的无意之举并获得理解后，继续在恐龙馆里寻找着其他恐龙蛋。同时也引来其他同伴纷纷加入到找恐龙蛋的游戏中来，他们发现了一堆大小不一的恐龙模型。由此引发了一系列的“恐龙藏猫猫”游戏。预期目标1.仔细观察环境，能将恐龙藏到隐蔽的位置并在藏宝图上标明。2.能根据藏宝图将相应数量的恐龙模型全部找出来并在藏宝图上做标记。3.乐于与同伴分享藏、找恐龙的办法。图片材料投放各种恐龙模型、托盘、放大镜游戏玩法1.把藏龙藏到隐蔽的位置，引导同伴寻找。2.根据同伴提示找出恐龙并进行数量统计。l 游戏推进 一 ：2016年3月23日 下午15：10-16:10 观察分析观察： 今天孩子们刚到恐龙馆，就有许多人把投放在恐龙馆的杯子拿在手上，然后翻动草丛，把找到的恐龙模型放到杯子里，等杯子都装满了之后交给同伴。只见惜惜的杯子也都装满了恐龙模型，可她却不大乐意地自言自语：“这么快就满了”，然后又把恐龙模型都藏到草丛各角落，把空杯子交给小雨说：“你去把恐龙找出来吧，放到杯子里”。小雨说：“你都藏在哪里啊？”惜惜指了指四周说：“就在草丛里，你只要找到恐龙就放杯子里，把杯子装满就行”。小雨接过杯子一个个翻动草丛，惜惜则在一旁跟着提醒。大概过了五分钟，杯子就被恐龙模型给装满了。然后她就把杯子交给惜惜说：“轮到你去藏了，你藏好了我再找”。分析：幼儿园教育指导纲要提出：“幼儿教育应以游戏为基本活动，在幼儿园教育活动中,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料,并支持和引发幼儿积极主动地与周围的环境相互作用”。我们为了满足幼儿的游戏需要，和他们一起创设了恐龙馆，并投放了丰富的材料。在幼儿发现恐龙模型的偶发行为背后，我们从他们的兴趣点看到了潜藏的教育价值，幼儿在藏与找的过程中，需要进行语言交流与同伴交往；需要对空间方位进行对比感知；需要运用到逻辑思维能力进行判断分析；需要建立规则并遵守等等，这个看似简单的游戏实际上可以从多角度促进幼儿较为全面的发展。于是，我们便及时抓住教育契机，立即根据幼儿的需要投放了装恐龙模型的器具，为他们的自主游戏创造条件。而本次游戏是幼儿自发形成的，可见他们对环境和材料是十分感兴趣的。在游戏中，我们发现他们在对恐龙馆充满了好奇，能通过自己方法砸开恐龙蛋验证了恐龙蛋里恐龙的秘密。此外，他们通过细致的观察和探索找寻恐龙的位置，并进行收集。在这个过程中，我们看到孩子们在开展一些简易的游戏互动，虽然游戏内容简单，但可以看出幼儿的社会交往能力强，游戏合作水平达到发展要求，幼儿在自主游戏中基本能够建立游戏规则。另外，惜惜在杯子很快就装满恐龙后表示出对游戏结束的不舍，在同伴找恐龙时在一旁给予提醒说明他们的游戏规则相对随意。经过观察发现多数幼儿都存在同样的情况，有几点问题有待推进，需要我们给予游戏支持：1.玩法相对单一，规则标准没有统一。2.游戏持续时间短，游戏目的性不明确。3.和环境材料的互动还不够充分。调整推进附图）根据存在的问题，我们融入社会交往与科学领域的目标，增强同伴互动交往与游戏的探究性，充分利用环境与材料，与孩子展开讨论。经过探讨，我们从材料投放与游戏规则的建立方面入手，形成了以下共识：1.材料投放：（1）增加不同大小的杯子、放大镜；（2）投放幼儿和家长共同收集的恐龙模型。2.商讨建立统一的游戏规则及找恐龙的要求：（1）藏与找到的恐龙总数一致；（2）可把恐龙藏到草丛、假山、假石等恐龙馆中任何一个角落；（3）同伴寻找恐龙时，藏恐龙的小朋友可以给予验证或间接提示，但不直接告知具体位置。图1：寻找恐龙的惜惜 图2：增设大小不一的杯子、放大镜l 游戏推进 二 ：2016年3月28日 下午15:10-16:10 观察分析观察：游戏一开始，惜惜就主动约林林和小雨一起玩找恐龙的游戏。她们把从家里带来的恐龙模型集中放托盘里，一起进行点数：共有10只大小不一的恐龙。小雨说她来藏恐龙，得到同意后，她便把托盘里的恐龙藏到假山后、草丛里这时，只见林林到柜子里拿了一个大杯子，惜惜拿了小杯子，站在一旁窃窃私语。等到小雨拿着空托盘朝她们走来告知可以找恐龙后，两个人才一起行动，但找了一会儿都没有发现小恐龙。于是惜惜提议：“不然我们分开找吧”。这时在一旁观察的小雨说：“你们带上放大镜吧。”过了一会儿，惜惜找到一只恐龙，她主动跑到林林身边，将恐龙交给林林并说了句：“这个是大恐龙，给你的”。再过一会儿，只见林林找到一只小恐龙，也主动拿给惜惜。仔细一看，原来她们自己制定了找小恐龙的规则：大杯子装大点的恐龙，小杯子装小恐龙。而这时只听到不远处的桢桢说：“这地方太容易找了，我们也可以把恐龙藏到其他更大的地方去”。他的提议得到其他同伴的赞同，可是可以把恐龙藏到什么地方呢？分析： 通过上次共同商讨与材料调整，幼儿对这个游戏更加感兴趣，在多次游戏中逐渐能够和环境材料进行充分的互动，藏恐龙的地点不再限于草丛，对于环境中空间的利用更加充分，对空间方位感知更加明确，游戏难度有所提升。在寻找过程中，发现并使用放大镜，可见幼儿与材料有着较好的互动并能够积极思考寻找恐龙的办法。而同伴间的语言表达与交往互动能力也在游戏中得到提升，比如协商由谁藏由谁找、及时主动给予同伴建议、主动交换恐龙等。同时，不仅在游戏前点数恐龙数量，有的在游戏中还能自己制定新的规则，即大小的对应匹配，体现在“大杯子装大恐龙，小杯子装小恐龙”。他们能将数的概念融于游戏，说明已熟悉藏恐龙和找恐龙的游戏规则，并且能够充分运用材料特性丰富游戏内容。同时已经有幼儿出现不满足于现状的情况，主动提出要求寻求难度更大的空间。对于大班幼儿而言，他们在获得游戏前期经验后，渴望更具有挑战性的游戏与任务，我们应为他们的需要创造条件。纲要也提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持幼儿园游戏活动的开展，有利于幼儿在游戏中与游戏环境的相互作用”。但现有环境已经不能满足于幼儿的游戏。所以，根据幼儿的游戏发展情况及需要，挖掘更大更适合的场地便是我们需要给予支持的部分。调整推进附图） 首先，我们利用分享交流环节对幼儿进行意愿统计，发现幼儿都希望能够更换更大的游戏场地。于是，我们便结合幼儿园环境照片围绕“什么样的场地适合恐龙躲猫猫”这个话题进行探讨，并筛选出4个符合条件的场地：中庭、大门入口处、花圃种植区、8号场地。孩子们认为这些场地有草丛，可以藏匿恐龙，并且活动空间较大。根据目前的游戏情况，幼儿认为中庭是最适合玩恐龙藏猫猫游戏的新场地，那里的地形构造与恐龙馆比较接近，都呈同字形。草丛花圃的位置也便于藏匿恐龙，宽敞的操场部分便于多人共同活动。于是，在得到大家的一致认同后，孩子们提出要先去中庭参观下，熟悉新场地并了解下哪些地方适合藏恐龙。第二天，还有不少孩子从家里带来其他恐龙模型，相信新的场地与更加丰富的材料会使幼儿的游戏更加有趣更具挑战。图1：匹配和交换恐龙模型 图2：大杯子装大恐龙、小杯子装小恐龙图3：场地较小的恐龙馆 图4：更具挑战的中庭l 游戏推进 三 ：2016年4月6日下午15:10-16:10 观察分析观察：1.刚到场地：孩子们数完恐龙模型的总数（一共21只）后，几个孩子便开始把恐龙模型拿到手上，然后召集伙伴。只见小颍和林林叫来惜惜和小雨，四个人围着托盘里的模型看了又看，然后一起把恐龙藏到草丛里。接着，小颍和林林把托盘交给惜惜和汤小雨说：“我们都把恐龙藏起来了，你们去把它们找出来吧”，惜惜和小雨很快地就把恐龙都找出来了，小雨一边找一边说：“这个太简单啦，我们都知道在哪里”。惜惜说：“等下我们藏的时候不能让她们看到”。小雨接着便对小颍和林林说：“你们两个先去玩车子，不能偷看我们藏恐龙，等我们藏好了再叫你们找吧”，很快地，两个小伙伴同意了。等到小颍和林林离去后，两个人开始讨论怎么把恐龙藏得更隐蔽。惜惜把一只恐龙放进草丛后，小雨往后退了几步说：“不行，这只恐龙比较大，草丛太密了，一下子就看到了”，然后将恐龙拿出来重新找位置，最后放入了小树丛里面。两个人一边藏恐龙一边回头观望盯梢着小颍和林林，确保将托盘里的恐龙都藏好后才将托盘交给她们。图1：分散摆放的恐龙模型 图2：惜惜一组观察恐龙特征图3：协商藏恐龙的位置 图4：确保恐龙藏得够隐蔽 2.游戏中：不远处的卓卓手里一直拿着一只最大的恐龙，到处走来走去，一会儿把恐龙放到草丛里，又迅速拿出来，然后跑到其他地方继续重复的动作。其他组的都已经在找恐龙了，可是他还在犹豫不决地藏恐龙，换了一个又一个地方。只见他来到一撮小树丛边，再次蹲下来把恐龙放进去，然后又把恐龙往里移动了两三次。正放心地准备离开的时候，又突然把恐龙拿了出来。于是，我便走过去问他为什么总是把恐龙藏起来又拿出来？他说恐龙太大了，藏得不够隐蔽。我说：“刚才藏得很隐蔽哦”，他就把恐龙藏回刚才的位置，回头望了一眼。然后找到正在玩车子的桢桢，让他去找恐龙。桢桢这边找找，那边找找，每个地方都是随意翻看一下就离开了。突然，小锋说：“我知道在哪里，我带去你找”。在小锋的带领下，他迅速找到了恐龙。于是，他开心地朝正在玩车的卓卓双手挥动着恐龙说：“我找到啦，我找到啦”。卓卓看了一眼说：“那你再去藏起来”。桢桢将恐龙藏起来后，直接找到卓卓说：“藏好了，你去找吧，轮到我玩车子了”。图5-7：卓卓多次小心翼翼藏恐龙，在教师鼓励下请桢桢找恐龙，交换游戏。图8-9：桢桢在同伴协助下找到恐龙。3.游戏结束时：大家一起清点恐龙数量，发现少了4只。于是集体出动，最终只找回了两只。在大家盲目寻找恐龙时，小影着急地朝同伴说：“大家要分组，分开找。”可是没人理她，她到处跑动，在许多同伴面前说：“停下来，我们分组一下再找。”但大家只是看看她，然后又单独行动了，她索性停下来，生气地看着大家。大概停了五秒钟不到，她又立即向我跑来：“郑老师，他们那样根本就找不到恐龙，要分开行动，不然每个人都乱找”。于是，我便组织孩子们集中在一起，她不好意思地朝着大家笑了一下，然后又大方地站在同伴面前：“你们听我说，大家分开找，找不一样的地方，谁要去那边？”说完，她便指着靠近班级那部分的树丛，希希等几个小朋友纷纷举手说：“我去我去！”在获得小影的同意后，他们才跑过去指定位置找。正当小影指着中庭水池的位置询问大家时，大家都激动地吵着：“我去我去”，小影叹了一口气，生气又无奈地说：“你们都安静！你们都这么吵，大家都听不到了！”没想到，孩子们一下子就安静了，然后她又一一分配，但是最终还是没有找到。这时涵涵提议：“我们得先看看丢掉的是哪两只恐龙，是谁藏的，自己想一想，这样就很快能找到了。”她的提议得到很多人的赞同，可是谁都记不得究竟是谁把哪只恐龙藏在哪里了 图10：发现恐龙丢失，集体分散寻找 图11：小影提议集中分组找回恐龙分析：幼儿刚到新的场地上游戏，对新环境充满了好奇心与探究欲，不断耐心地探索将恐龙藏得更隐蔽的位置。他们基本能自主分组游戏，在找恐龙的过程中发现问题并获取新经验：藏恐龙时要请对方离开。同时，能够向同伴友好清楚地表达出自己的要求。找恐龙的幼儿也不再像原先那样在一旁等待，而是会选择先玩其他游戏，比如骑车。个别幼儿也能主动寻找游戏同伴，能够主动帮助同伴，从游戏中可以看出他们的社会交往能力比起之前提升许多。也说明幼儿与环境互动积极，新环境对游戏发展起到有效的支持作用。但是，在孩子们找恐龙的时候都存在以下问题：1.耗费大量时间盲目寻找，位置不明确。2.以找到恐龙为主，忽略了找到的是否就是同伴藏起来的那只，寻找目标随意。3.有的事先没有指定合作游戏的同伴，随意将托盘移交给其他人，有的游戏因此中途停止。以上几点原因导致最终找到的恐龙数量比原先的少。在孩子们集体寻找恐龙时，小影能够在这个过程中积累经验并发现问题，建议大家分组寻找。纲要中指出：“在幼儿的自发游戏中应以幼儿为主体，尊重孩子意愿，按孩子的意愿进行。教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导，但不能过多的干预，也不能自由放任，从而有利于促进孩子的全面发展”。在小影主动向同伴发出信号时，教师的放手使得小影更加主动、勇敢。在得不到同伴的支持后，教师及时协助组织孩子们集中就是给小影恰到好处的支持，这时，教师便是幼儿支持者、合作者、引导者。教师的支持不仅推进游戏向前发展，而且也增强了小影的自信心，为同伴交流与协商解决问题创设条件。在组织分组行动的过程中，幼儿的团队协作能力和自我管理意识较强，能够听从指挥并集中再次交流协商。大家在探索失败过程中反思到问题所在：没有明确目标的找，就算是分组也是盲目的。正在问题马上得以解决时，却发现没人能记得是哪只恐龙被谁藏到哪里去。由此可见，游戏经验决定幼儿开展自主游戏的成功与否，它直接影响幼儿能否将游戏进行下去。同时，也凸显了游戏规则的不足：游戏材料的日益丰富使得幼儿较难记得所藏的恐龙特征及具体位置，藏和找的恐龙不一定匹配。此时，记录是种有效手段。调整推进（附图）在回班级交流本次游戏情况时，我询问孩子是否有每次都能将所有恐龙找回来的组别？惜惜那组的孩子分享了她们的游戏经验：她们在游戏之前，同伴们都一起集中观察托盘里的恐龙特征，然后数一数总的有几只。在找的过程中，如果发现其他恐龙会将它们放回原位。当同伴找不到恐龙时，会马上问藏恐龙的一方，请她们协助一起把恐龙找出来。最后，她们会清点下恐龙的总数是否正确，再进行下一轮游戏。在交流中孩子们发现了本次游戏中存在共性问题：1.大家分工明确，但同伴之间合作性不够。2.藏恐龙的小朋友没有记住藏匿的具体位置。3.找恐龙时目标不明确，体现在总数和特征方面。针对这些问题，大家继续商讨解决的办法，根据中班时期结合藏宝图寻找拼图的经验，大家一致认为下次游戏可以采取以下措施，避免恐龙丢失：1.老师把中庭照片上传到班级QQ群，将今天户外游戏情况及设计藏宝图事宜告知家长。2.幼儿事先在家和家人围绕中庭的位置设计藏宝图，第二天带来，户外游戏时带上夹板、藏宝图和笔。3.教师事先将恐龙模型按同等数量分好放进托盘中，如每个托盘有5只恐龙。最大的恐龙一个托盘一只。4.幼儿游戏前先找到合作游戏的同伴，观察恐龙特征并点数总数，借鉴惜惜那组的经验。5. 每只恐龙事先用记号笔写上数字作为标记，便于记录。 图7：设计各异的藏宝图（节选部分） l 游戏推进 四 ：2016年4月8日上午9:40-10:40观察分析观察：1.到达场地时：几个之前对这个游戏感兴趣的孩子主动地把篮筐里的恐龙模型分别放到托盘里，每个托盘放5只恐龙。但摆放整齐后，他们却莫名跑掉了，只见小影一个人拿着恐龙模型，到处找同伴，却没人理她。她就跑过来跟我说：“哎，都没人要跟我玩，她们都怕把恐龙弄丢了。”我回应道：“昨天大家商量说可以用什么办法避免恐龙丢失？”她兴奋了一下，又突然把托盘放下，然后坐到台阶一旁低头说：“我放在家里忘了带过来了，哎，大家都不玩。” 图1：统一数量分盘摆放的恐龙。 图2：找不到玩伴的小影，放弃游戏。2.游戏中：这时，突然看到泽泽和几个小朋友从楼上下来，手里拿着昨晚在家画好的藏宝图，自由结伴确定人数协商完任务后再拿起一盘恐龙，几个人一起观察恐龙的特征后开始玩起游戏。只见泽泽将恐龙藏起来，旁边的天天则负责记录藏宝图，全部藏好后，天天将藏宝图交给开泰，泽泽将托盘交给川川。在开泰和川川找了1只恐龙后，开泰却开始愁眉苦脸，他拿着宝藏图问天天：“你这个图是什么意思？我们都看不懂”。于是，天天索性带着他们找。在他们的带动下，慢慢地，越来越多的人加入到了恐龙藏猫猫的游戏中，只见林林和希希结伴玩起来，她们先数一数恐龙，确认是5只后希希才把恐龙藏起来。林林找到后，又和希希数了一遍，看了看模型后才放心地说：“是刚才那5只恐龙，没有错。”然后林林找到杨杨说：“你看下上面的5只恐龙，把它们藏起来，我来找吧”。杨杨认真的和林林重新数了一遍，才接过托盘，和她玩起了恐龙藏猫猫的游戏。图3：受冷落的恐龙模型。 图4：带头游戏的孩子。 图:5：加入游戏 分析：在本次游戏中，有的孩子因为前天的丢失事件而产生了恐惧心理，担心会因为自己的过失造成恐龙丢失，所以索性不玩了；有的刚开始兴趣高涨却因为找不到玩伴而放弃游戏；有的孩子因为在家设计了藏宝图而兴趣满满地积极参与游戏，但在合作中却出现了同伴看不懂图的问题。所以，此时是激发幼儿游戏的兴趣或是任他们自由发展便成了老师需要认真衡量的问题。在我看来，鼓励他们发现并解决问题是有必要的，指南指出：“要理解每个孩子的心理生理发展特点，用正确的态度和行为去关心、观察、理解、尊重孩子，遵循他们的成长规律和年龄特点，为他们的健康成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导、因材施教。”而健康心理是一个人良好素质形成和发展的基础，对幼儿进行心理健康教育是幼儿园教育的重要任务。游戏是对幼儿进行心理健康教育的有效载体，幼儿在游戏中认识自我、调控自我，完成初步的社会化过程，培养自信心、意志等个性品质得到磨练。所以，在游戏中，幼儿的心理健康发展也是我们需要关注的地方，只有当主体的需要得到尊重关心与肯定，幼儿才能真正成为自身学习与发展的主体，就本次游戏情况来看，孩子们内心深处其实对此游戏还是很感兴趣的，他们主要是因为恐龙丢失而害怕参与游戏，如果我没有及时鼓励他们用积极的态度解决问题，培养他们勇于挑战不怕失败的精神态度，那么有可能他们以后遇到问题也容易放弃。就本次游戏情况来看，原先商讨的通过设计藏宝图及时标记恐龙位置在游戏中起到的作用并不大，经过观察，主要原因在于孩子们都是按自己的想法设计藏宝图的，所以相互之间对藏宝图的理解还需要花时间再次沟通。因此，和孩子们共同协商，一起设计一个大家都看得懂并便于记录的藏宝图是破解本次游戏难题的有效方法。调整推进（附图）游戏结束后，我们便利用分享环节交流本次游戏情况，在经验分享与交流中，大家在以下几点达成共识：1.结合藏宝图及游戏照片交流在使用中出现的问题，商讨设计一份统一标准的藏宝图。如根据中庭布局设计出几个主要的藏匿地点，教师将藏宝图统一复印多份。2.商讨后的藏宝图的使用方法：游戏前，统一将夹板、笔和藏宝图放到篮筐里，到达场地后由孩子们分装到每一份托盘中（此办法可避免将记录工具和图落在班级或家里）。幼儿藏好一只恐龙便在图标上用圆圈表示，每找到一只恐龙就在圆圈上打钩。3.调整后的藏宝图：统一标准，便于识别与操作。 图8：中庭