词块教学-高中英语教学改革的新路子.doc

词块教学高中英语教学改革的新路子 国内外众多研究者们已从不同角度对英语词汇组块进行了研究。词汇组块教学研究己成为二语习得研究方面的一个热点。国内一些英语教育者己经开始运用现代语言学的最新研究成果，深入研究词汇教学规律，并且在学习国外语言教学经验和理论的同时，结合我国特殊的语言学习条件和环境，开始研究以词汇组块教学促进二语习得的方法。因此，词汇组块教学已成为目前二语教学的一种新趋势。 一、 词块的定义及分类 词块就名称而言，英语中共有40多种不同术语表示这一概念。例如：程式语( formulaic sequences )、语块(chunks)、非分析性语块(unanalyzed chunks of speech)、公式语(formulas )、词汇语(lexical phrase )、词汇化句干(lexicalized sentence stems)，多词单位(multiword units)等等。这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。所以，定义也是围绕这两个特点的。这样，词块就是指那些 “multi-word lexical phenomena that exist some -what between the traditional poles of lexicon and syntax, conventionalized form/function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time.”(Nattinger, 1992: 1)。 对于词汇组块的分类，不同的学者看法不一。Michael Lewis(1997: 255)认为英语有四种词汇组块： （1）词、短语(Polywords )：这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，其中的单词不能任意替换，如：by the way就不能用by the road来代替。 (2) 搭配词(collocations )：指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词名词，形容词名词搭配对，例如keep animals, heavy rain等。 (3) 惯用话语(institutionalized expressions )：指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如Its nothing to do with me. 也可以是固定的句子开头(sentence heads)，如Im afraid. 惯用话语主要指口头用语。 (4)句子框架和引语(sentence frames and heads )：与第三类相似，区别在于第四类仅指书面语词汇。 二、 词块教学法的理论依据 1. 符合认知的基本规律 词块法也把语言习得的过程看成是一种认知过程，遵循着“观察一假设一验证”的程序。成人在还没有形成完善的语法系统的时期，其实和儿童习得语言的早期一样，都是把外界的语言输入不加分析地吸收，然后再不断地改正直至建立正确的语法规则，并最终能够创造性地使用语言。具体地说，就是通常先以词块的形式接受，然后模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对词块结构进行加工，或填充或重新组装，达到创造使用的阶段。以词块的形式习得语言符合事物的认知规律，因为我们认知一切事物都是从简单到复杂，从模仿到创造，从广泛的吸收到最终的产出。 2. 符合中国学生学习的特点 我国学生受到传统语文学习方式的影响，较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。中国有句谚语，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。即在学习初级阶段，可不加分析地接受和学习一些语料，在不断使用过程中就会对这些语料更加熟悉，然后达到熟练运用的程度。这里强调的是内化过程，只有先充分吸收和熟悉了语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合我国学生学习的特点。 三、 词块教学法在中学英语教学中的优势 1. 词汇记忆的理想模式 首先，由于词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，所以一次性记住的单词量大大增加。其次，并不因为记忆的容量增大，记忆的难度就加大，因为词块的意义是置于特定的语境，所以比脱离语境单独背词汇更容易记住，而且不容易遗忘。再者，具有较高的准确性。由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中即取即用。即便是一些内部结构有所变化的句型框架，其中的变化也是非常有限的，比全部由自己造句所需的努力小得多，因此犯错误的可能性也小得多，大大提高了语言使用的准确性。 2. 提高流利程度的手段 由于学生在表达自己思想时，把注意力由个别单词转移到了较长的语篇结构，这样就非常有利于学生提高语言表达的流利程度。同时，这种自觉而积极的注意倾向，也必然引导学生在英语听、说、读、写的学习中自觉不自觉地注意语篇特点。久而久之，学生对英语学习的认识不再停留在单个词的狭小范围上，而是扩展到词块这个较长的语篇层次上。因此，词块的教学应用可以帮助学生提高在语篇理解和加工方面的流利程度。 结论 在中学英语教学中，我们应该改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在