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小学中高年级语文教学模式“读中感悟”教学模式 “读中感悟”教学模式以“创设情境、激趣导入初读课文、整体感知(合作完成)细读课文、体悟情感(由教师点拨完成)拓展阅读、综合练习” 四段式为基本操作模式。但它不是一成不变的,教师可根据教学内容、学生实际等做相应的调整。具体操作步骤如下:(一)创设情境、激趣导入孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。在这一过程中,学生是学习的主体,兴趣是最好的老师。所以激起学生兴趣,调动学生积极性,集中学生注意力,使学生有一种“欲求之”的愿望,是非常关键的,这就要求教师在课堂的一开始,就要紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。激发学生学习兴趣的方法很多,如:联系生活实际、利用电教媒体、巧设问题情境、师生互换角色等。(二)初读课文、整体感知这是教学过程的基本环节,目的是让学生通过初读课文,对课文内容有大致的了解,从而使学生对课文产生整体认识,即对文章的体裁、文章的情感、文章的表达等方面的整体的笼统的认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。“初读感知”可以在课前进行,也可以在课上进行,是学生根据明确的教学目标,凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文,组内解决一些浅显的问题,并找出自己读不懂的地方。(三)细读课文、体悟情感课标总目标指出,学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。这一教学环节是在学生初读感知的基础上,给学生创造一个充分发表自己见解的机会,它要求全体学生积极参与、大胆尝试,做到有读,有议,有答,有辩。通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读,达到对部分教学内容的理解,从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。有利于鼓励学生阅读的兴趣,增进阅读的效果,同时又可培养学生的合作精神,做到面向全体。由于学生受年龄特征和知识经验的影响,教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类,起到主导作用,对于重点句、段的领悟,还应根据学生“悟”的质量、结果,引导学生再读再悟,促使学生进一步领会自己对课文的“认识”,提高“悟”的质量。(四)拓展阅读、综合练习这一环节,都是可出示一则小短文或是阅读课本上的短文,让学生来阅读读既是一种目的,又是一种手段,如何使目的和手段达到统一,是需要进一步研究的,“读中感悟”这种模式,在操作过程中,能够较好地达到了培养学生读的能力的目的,又达到了通过读这种手段,理解课文内容的目的。教学中,应注意的几个问题:1、了解小学生的阅读心理教师是教学过程的组织者和指导者,“教”的输出要以“学”的回馈为依据,所以教师要重视学生的学习活动。小学生处于学龄初期(7岁-12岁),一般说来他们很乐意、很有兴趣去掌握新知识、技能。有插图的书,教师描绘性的语言,都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西,而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入,他们才逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等),并以此来评价作品、评价人生。所以,教师在指导学生阅读时,要注意遵循:由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。2、教给小学生阅读方法课标总目标指出,学生要学会运用多种阅读方法。教学过程中,可向学生传授以下几种阅读方法:(1)目标阅读法:要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点,小到段落层次、遣词造句,制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料,通过各种途径达成目标,要避开与目标无关的内容,避免绕圈子。然后,在此基础上,及时进行筛选,找到真正切中目标的实际内容。(2)快速阅读法:要求学生从文字材料中迅速接收有用信息,让学生懂得,这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声,使理解材料的思维过程简化,以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度,以句、段文字为一个阅读单位,做到一目十行。阅读结束后,要求学生复述大意、浓缩要点,编写提纲,及时反馈,检查有效阅读的效果。(3)以意逆志法:孟子说:“故说诗者,不以文害辞,不以辞害志;以意逆志,是为得之。” 这就是说拿自己的“意”,即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品,可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思?小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。(4)十目一行法:清代学者阮元说:“世人每矜一目十行之才,余哂之。夫必十目一行,始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读,那是为了快速获取信息;有的书要精读,这是为了从内容到形式仔细地研究,以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。(5)写写画画法:美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考,在书中写写画画,作各种各样的记号,并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人,这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法,凡是好词好句用一种符号圈出,作者的思路立意用另一种符号画出,疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思,勤画勤写,一定会取得成效。3、“讲、读、评”有机结合
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