生命生命教学设计.doc

19生命生命教学设计一、【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住关键词理解含义深刻的句子。3、通过事例感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 二、【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。三、【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。四、【教学准备】1、课件。2、杏林子的图片资料五、【课时安排】1课时六、【教学过程】一、 谈话导入板书：生命。生命是什么呢？ 你们有没有想个这个问题？你们猜老师有没有想个这个问题？（指名答）台湾著名作家杏林子，她是一位残疾人，她对生命有很深刻的感悟，今天，我们就来和她一起感悟生命。板题：生命，学生读题。二、 检查预习情况指名读第一段。生命是什么呢，杏林子并没有直接告诉我们，而是将答案藏在了文字中，她给我们举了三个事例来说明。汇报：这三个事例概括的小标题。（指名回答，板书）。三、 感悟课文（合作探究）出示学习任务：请同学们自由的读这三个事例，文中哪一句话深深的打动了你，请你用横线画出来，并在旁边写上你的体会。1、 学生自由读，自己写。2、 全班交流学习(一)、飞蛾求生 指名谈体会深刻的句子，课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！各种形式读这句话，对这句中的哪个词感受最深刻，为什么?（重点体会挣扎，极力）。导语：同学们，你们知道吗，一只飞蛾的生命平均只有9天，就是为了这9天，它在杏林子的手中（学生读但它挣扎着这句）它只为了能多活一分钟，哪怕是一秒钟。预设1（老师紧紧的抓住几个同学），如果你就是手中那只被捉的飞蛾，你只能活天，被捉后你会怎么想？怎么做？（读但它挣扎着那句） 预设2伸出你的一只手，如果你的手捉住了一只飞蛾，此时你感受到了什么？ 小结：是呀，我们都被飞蛾那种求生的欲望震撼了（板书：欲望）这就是：生读生命生命过渡：一只弱小的飞蛾为了获得一线生机，它不惜一切的去争取， 那一粒香瓜子又会有怎样的表现呢。（二）、瓜苗生长指名谈体会深刻的句子，课件出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。着重体会：不屈向上，茁壮成长。瓜苗本来应该生长在什么环境里？（有阳光，有泥土的肥地里）但是，一粒香瓜子，它在没有阳光的砖缝中，它还是（齐读不屈向上，茁壮成长），在没有泥土的砖缝里，它还是（齐读不屈向上，茁壮成长），环境恶劣，困难重重，但它仍然（齐读不屈向上，茁壮生长），这就是（生齐读）生命 生命。过渡：一只弱小的飞蛾，一粒貌不惊人的种子，为了活下去，做出了多么大的努力，更何况我们人呢。（三）静听心跳请同学们静下来，把手放在你心脏的位置上。（打开课件，播放心跳的音乐。）出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。听着你那一声声沉稳而有规律的跳动，你有什么感受想告诉大家？（指名说体会，带着体会读：那就是我的生命，单单属于我的）过渡：是呀，生命就掌握在我们自己的手中，出示：我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。（齐读）预设1怎样才叫好好的使用生命呢？（飞蛾是怎么使用它的生命的？）作者杏林子又是怎么使用自己的生命的？。（播课件，介绍杏林子。）杏林子作为一位病人，一个残疾人，她确实对自己的生命很负责（板书：负责）所以，后来杏林子这样说：（课件出示文章最后一段）预设2：你的生活中有哪些人或动物植物像杏林子、飞蛾那样好好的使用了自己的生命？（如果学生举不出来，出示课件。）预设3：我们作为小学生应该怎样好好的使用我们的生命呢？（自由说）小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们必须对自己的负责。四、 感悟最后一段出示