在作文教学中培养学生的创造思维.doc

在作文教学中培养学生的创造性思维【摘要】裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”随着时代的发展，社会对人们思维的创造性提出了越来越高的要求。当前推进的素质教育的核心就在于创造性教育，创造性教育的目的在于造就创造性人才，培养学生创造性思维的习惯，无疑是一个至关重要的因素。本文主要讨论了在作文教学中如何培养学生创造性思维。【关键词】创造性求异性灵感性灵活性多维性综合性一、创造性思维及其特征所谓创造性思维，简言之，就是指有创见的思维。换言之就是指在某种创造性活动中所特有的思维过程，它不同于一般的思维，是人类思维的高级过程。创造性思维是一种特殊的思维形式,即通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系,而且要在此基础产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。创造性思维具有创造性、求异性、灵感性、灵活性、多维性和综合性等特征。创造性思维能力可以从兴趣、好奇心与求知欲、想象思维能力、质疑精神与发问品质等方面去培养。二、在作文教学中培养学生创造性思维的重要性。作文也是一门思维学科，创造性思维的特征遍布于作文教学的每个角落，因此作文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着许多得天独厚的有利条件，有着不可估量的作用。而课堂是进行作文教学的最主要的手段和方式，在课堂上通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，引导学生树立创造的个性，是十分很重要的任务。传统的作文课堂上，有太多的弊病，只要求学生在课堂上听听写写，根本就没有对学生注重过能力等方面的培养和训练，更谈不上对学生进行创造性思维的培养和训练。这样没有给学生在以后各方面的发展奠定良好的基础。因此，一定要改变原本传统的作文课堂教学，注重对学生创造性思维的培养。三、如何在作文教学中培养学生的创造性思维1.充分运用现代化的手段，创造作文情境，培养学生的创造性思维直觉思维是发明创造的先导，而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境，增进作文教学的直观性、趣味性。小学生注意力不稳定、不持久，加上不善于观察身边的事物，且观察往往笼统，不精确，作文时无话不说，因而造成作文难的现象。而现代化的教学手段则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如上有趣的实验作文指导课。作文前先有目的，依顺序实验的全过程。实验的整个过程学生一目了然，作文描写言之有序。让学生仔细观察听见老师说能够徒手切香蕉时候学生的语言、动作和神态，学生定睛细看，有的张嘴结舌，有的躬着身子，像可爱的兔子，有的大声呼喊，一幅实在不相信的样子学生在老师具体引导下，一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。2.运用联想和想象培养学生的创造性思维。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象，就没有创新，没有创造。大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。小学语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。（1）假设作文。就是假设某种情境，让学生根据这种情境，凭借生活逻辑，展开想象去构思。我曾拟这样一道作文题：十字路口，两辆自行车相撞，甲、乙两人同时倒地。试写出如下情况下的两人的言行和表情：如果两人是相识的而且是朋友，如果两人相识却有矛盾，如果其中一人是另一人的领导。学生依据不同的情境，展开车自的想象，写出了不少好文章。几年来，我还让学生写过。假如我上语文课、假如我是语文教师、假如我当校长（班长）等作文。（2）编创作文。就是要求学生根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事，如无名氏王国趣闻等，编创这类传奇色彩很浓的故事，就得借助创造想象，因而，这种作文训练有利于发展学生的想象力。（3）幻想作文。幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。幻想给予人的力量是无穷的，可以说，幻想是创造发明的先导。而培养学生的幻想能力，对发展其创造想象力有积极意义。因此，我很注意让学生写幻想作文，如2020年的我、邀游太空、等。（4）续写小说。就是把小说中已经告一段落的故用，按照情节发展的趋势接着写下去，教完穷人后，我让学生继续为渔夫一家的生活进行续写。学生紧扣小说的主题、人物的思想性格，展开想象的翅膀，作生动的叙写。这样的续写不仅训练了学生的创造想象力，而且加深了他们对课文的理解。此外，我还让学生写看图作文（记叙）、寓言（童话）故事、扩写等，都有效地发展了他们的创造住想象思维，开发了智力。3.在选材上培养学生的创造性思维曾经看到这样一则电视广告：在大雪飘零的严冬，一只鸡蛋掉进了鞋里，一会儿从鞋里钻出一只小鸡来制作这则广告的人用意很明显，是告诉大家这种鞋很暖和。这则广告至令人们记忆犹新，它所产生的影响不知要比直接道来的做法深远多少倍，因为它一反前人所为而进行了创新。目前，在作文选材的问题上，有的教师并没有注意到创新的问题，学生的创造能力没有得到施展，常常出现这种情况：写学雷锋做好事往往是走路捡到钱包交给警察叔叔，扶老人过马路；写歌颂老师，往往是学生有病，老师看望、补课等等。让人一看上文，就能猜出下文如何如何。有的学校每年进行春游、秋游，游完之后要求学生写作文，你也写，他也写，英雄所见略同，就不免千篇一律了。克服这个毛病，要求教师引导学生发现新角度，在选材上创新，坚持人取我弃，人无我有，人有我优的原则，写出人人胸中皆有，人人笔下俱无的新颖、独到之处来，从而使学生的创造能力得到培养。4.在谋篇上培养学生的创造性思维柳青说：初学写作的人，一定要培养独创的精神，从一开始就培养这种精神。面对一种题材，反复地研究，创造出你自己处理这种题材的方法，尽管粗糙，尽管水平低，但这是创作。如果是从别人文章中套来的，可能高明一些，但不是创作。所以在作文技巧上，我们提倡借鉴，对于低年级学生来说，模仿不是不可有，但要讲求实效，要限制，中高年级要重点培养学生的创造能力。什么下水文，优秀文选，尽量在学生作文后阅读。有的教师在作文前习惯读些范文，或着提出很严密的框框，这样就束缚了学生的手脚，不利于学生思路的开拓，长期下去就会使学生养成踩着别人脚印走的习惯，不利于学生创造能力的培养。在写作技巧上，培养学生创造力的最好的办法是放手大胆让学生自己构思，让他们从自己的实践中探索规律，这样在作文中才能形成一套自己所特有的风格。5.在观察中培养学生的创造思维写作文离不开观察，但观察要讲究方法，要有序，这个序就是时间顺序和空间顺序。然而，是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢？记得有这么一句名言：“一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”不妨做一个这样的尝试：在学生初学观察还没有掌握观察方法之时，让其观察一事物，然后写一篇作文，并在教师的指导下修改，经过几次反复，写出的作文会不断完善起来。这时，教师可以启发学生思考：前后写的作文为什么不一样？学生通过回顾自己的写作过程，总结出经验，就会发现其中规律性的东西，这就是观察的方法。有了正确的观察方法，观察事物就有条理性，写出的文章内容就丰富，形象就会生动、感人。学生在观察中掌握了方法并运用在实践中，这个掌握观察技能的过程也就是创造性思维的形成过程。在运用观察方法进行观察时，要注意把观察和思考结合起来，做到边观察边思考，使学生对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。比如，让学生们观察春天的校园，然后写一篇赞美校园的文章。众多的学生会从观察校园的树木、花草入手去观察。而有的小朋友却另辟新径，从观察师生的精神面貌入手，先写同学们洋溢着春意的笑脸，再写校园整洁的环境、天空飘荡的柳絮以及暖和的春风，表达了自己对春天的赞美和喜爱之情，从而体现了作者的独到之处。此外，在观察同一事物时，教师还要训练学生站在不同的角度、按不同的顺序进行观察。这些训练，对提高学生的作文能力，对培养新时代需要的具有创造力的人才是极为重要的。6.进行多角度的思维训练培养学生的发散思维就作文的立意来讲，同一素材，如果从不同的角度，运用不同的观点去分析、认识，也会得出不同或者相反的立意来。比如，小草这一事物，从它生长的特点看，小草具有顽强的生命力，它不怕风吹雨打，能在艰苦的环境中生存，可以说哪里有水、空气和土，哪里就有小草的存在。“野火烧不尽，春风吹又生”是小草顽强生命力的真实写照。所以，人们往往用它来比喻人类所具有顽强品格。另一方面，从小草的生存价值来看，小草危害庄稼的生长，它对人们又是个不利的因素。同样，在小学生的作文中，往往有这样的内容出现：路旁有被撞倒的自行车，公共场所有未关的水龙头对这些见惯了的内容，很多小朋友常常是不加思索地把它作为自己学习雷锋、做好事的素材，他们是否还能想出这里边包含着其它什么道理呢？实际上，只要教师稍加的引导，或者只要小朋友多动脑筋，凡事问个为什么，就不难得出与前者截然不同的立意来：自行车为什么随便摆放，撞倒自行车的人哪里去了？自来水为什么没关？人们为什么对流淌的自来水龙头视而不见？这说明了什么问题？这些问题都可以引起学生的多向思维。7倡导批判精神，培养学生的创造性思维。批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。所以每接新班时，就教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自已的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。8尊重个性，鼓励创新思维。新课标提倡师生平等，学生自主发展，这就需要创设相应的情境。上课巧用闲聊能淡化师生的既定界限，呈现良好的自由民主的情境。本课授课时融知识传授与能力训练于闲聊之中，通过平等、开放、生动的闲聊，提高知识的感染力，进而优化学生的学习心理，提高他们的学习兴趣，使教学过程变得生动活泼，让学生在轻松愉快中接受知识和训练能力。在写出事件的波澜一课中，只要学生围绕事件的波澜这个话题，什么都可以谈，有学生谈金庸武侠，也有哈立波特等科幻作品；笔者均未作评论，只是鼓励他们讲出波澜曲折的故事情节，学生受此感染，都非常大胆，讲出了自己的真实感受，在这种真实的交流中，大家的知识落实了，能力也得到提高了。老师也参加闲聊，是“平等中的首席”，要有包容精神，启发、引导、鼓励大家都尽可能地发表自己的意见，发挥自己的才智，发言时不一定要求学生举手，营造出一种民主、自由、活跃的宽松气氛。当然结束时，也作一简短的小结，或拨乱反正，或总结强调，不一而足。在这种真实的交流中，大家的创新思维得到了很好的发展。9在习作评改中积极鼓励学生的批判性思维。批判性思维能力泛指能够辩证地评估、判断某一事物和现象好坏利弊的能力。辩证批判思维是按对立统一的矛盾运动形式来反映客观事物的思维活动，是人类思维发展的最高形式。创造性思维的生命力在于批判，要积极鼓励学生敢于批判勇于批判的精神，因为这是创造性思维的原动力。在组织学生作文的集体评改以及互批活动中，我发现不仅仅要让他们评判自己习作的优劣得失，而且要使他们敢于评判各种“经典”，从而使其逐步使其认识到批判力的重要性。就创造性思维而言，批判性思维是破除思想认识中功能固著和思维惯性的关键。对于突破聚合思维的束缚，开发发散性思维能力，也具有十分重要的作用。当然，在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维是无本之木。我们必须从每节课、每个环节实实在在抓好，在学生的素质能力方面下功夫，以逐步接近和实现创新教育的理想目标。参考文献1 林森、匡伟玲中小学教师培训1995年1期2 岳晓东 龚放教育研究1999年10期3 王秀树创造力个性特征的跨文化研究1999年5期4 陈国鹏、宋正国、林丽英、缪小春、桑标心理科学1996年7期The cultivation of students creative thinking in composition teachingAbstract: Pestalozzi once said: the main task of teaching is not the accumulation of knowledge, but the development of thinking. With the development of the times, the society puts forward higher requirements on peoples creative thinking. The core of quality education lies in the promotion of creative education, creative education is to bring up creative talents, the cultivation of