近年来我国学校心理辅导新模式综述.doc

近年来我国学校心理辅导新模式综述华东师范大学 特殊教育专业2012级 王正兵 学号为10120520125摘 要 学校心理辅导模式是在学校中开展辅导工作的基础，是心理辅导工作大方向以及方法、操作范式的界定。目前我国学校心理辅导以治疗模式为主，但是也产生了一些学校心理辅导的新模式，本文将对这些新模式的定义、原理、方法等进行综述阐释，这些新模式包括：“心理访谈”模式、合作式行为主义心理咨询模式、挖掘学生抗逆力的学校心理咨询工作模式、焦点解决短期咨询、实践心理委员模式。关 键 词 学校 心理咨询 模式学校心理辅导，又称学校心理咨询，是指学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法，对在校生的学习、适应、发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程。简单说，学校心理咨询是由咨询人员对在校学生给直接或间接指导帮助的过程。1开展学校心理辅导工作，学校心理辅导模式是在学校中开展辅导工作的基础，是心理辅导工作大方向以及方法、操作范式的界定。自20世纪80年代初从国外引进心理咨询以来，我国学校心理辅导发展较快，但是纵观目前我国学校心理咨询的现状，可以说仍然处于心理咨询发展的初期，依然没有摆脱心理治疗的模式。基本上是以清除心理障碍的个别咨询为主。2然而，从心理咨询的自身发展来看，心理学咨询应遵循教育模式和发展横式。3因此，本文将对近年来我国学校心理辅导所发展产生的教育模式和发展横式（亦即本文所言的学校心理咨询的新模式）进行综述，逐一阐释其定义、原理及方法等。1 “心理访谈”模式按照一般意义上的心理咨询的界定，心理咨询只对来访者自身负责，一个重要的原则是自助助人，即帮助来访者认识自己问题的真正所在，激发其运用自身资源，积极寻求解决办法，从而获得成长。其前提是相信来访者有自己解决问题的能力。但是，在校学生还属于未成年人，心智还不够成熟，解决问题的能力有限，尤其在解决人际关系问题时，如果仅局限于对访者自身进行心理疏导，单靠他们自身的改变和努力去解决双方乃至多方的人际冲突，效果往往不够理想。鉴于此，学校心理咨询在遵循心理咨询助人自助原则的基础上，在具体实践和操作中可以有一定的灵活性。王海霞尝试着借鉴心理访谈节目连线或当事人介入的模式，征求与来访者心理问题形成有密切关系的当事人的同意，一起介入咨询，使问题的呈现更加全面和客观，提供一个解决人际矛盾的平台，形成了学校心理辅导的“心理访谈”模式。4 以一个案例为例，刚开学没几天，小月因为宿舍丢钱而被怀疑为小偷，她觉得很委屈，又百口莫辩，内心很痛苦，不想来学校，甚至想到轻生。采用“心理访谈”模式的学校心理辅导，王海霞在征得来访者及其室友的同意后，在她们宿舍开展了一次“心理访谈”模式的心理咨询，其宿舍人员全部参与。首先心理咨询老师先陈述了这个事件，然后第一个环节是“自由陈述”，即丢钱者和宿舍其他人讲述丢钱这件事情的经过和自己对这件事的看法，从而发现矛盾和分歧；第二个环节是来访者的“质辩”，即来访者对室友的怀疑进行回应和解释，然后再提问，再解释，如此反复进行“辩论”，最终减少来访者与室友之间的误会；第三个环节是“换位思考”，在弄清事实的基础上，引导她们每个人都进行角色互换，谈谈自己的想法；第四个环节是“反思总结”，每个人通过反思认识自己的不足，通过总结明确以后遇到类似问题的处理方法。最后，这次心理咨询取得圆满的成功。而这次心理咨询取得成功的关键就是，第一，给来访者搭建了一个人际沟通的平台，人际关系问题可以通过人际沟通解决；第二，遵循了真诚沟通的原则，给来访者创造了一个“敢于说”的机会；第三，换位思考，让来访者学习从他人角度重新审视自己的问题，从而减轻内心的委屈感；最后，给来访者创造了亲身体验人际沟通魅力的机会，这比任何说教都更加生动和有力。2 合作式行为主义心理咨询模式合作式行为主义心理咨询兴起于美国中小学，体现了当今教育界家校合作的大趋势。它是由苏珊谢里德和克瑞奇威尔于1992年提出的，指的是父母和教师合作起来，一起工作，致力于解决被咨询者的社会或行为问题，对于个体的这些问题，父母和教师都承担一定的责任。在这种心理咨询的过程中，学校心理学家、咨询者、教师、家长和被咨询者一起参加到咨询活动中，合作起来对被咨询者进行咨询和治疗。在合作式行为主义心理咨询模式中，问题解决分为四个步骤。5一是问题确定，咨询者、父母、教师一起工作，以确定和阐明咨询所针对的最突出的问题即目标问题。二是问题分析，通过采取专门的技术和条件分析，以确定问题产生的背景，然后再制定计划，将评估和分析的结果与有效的行为程序连接起来。三是治疗实施，由第二阶段得到的各方面都赞同的治疗计划在这一阶段得以实施。四是治疗评价，咨询者和来访者一起检查在前一阶段收集到的数据，并与基线数据相比较，以判定治疗计划是否有效和咨询目标是否达到。合作式行为主义心理咨询模式具有很好的价值，首先，父母、教师和学生都可以从中受益。其次，该模式进一步发展了行为主义的理论和方法，以整体、动态的观点来对待整个咨询过程。最后，该模式具有很强的实践性和操作性。它对于治疗目标和结果作了具体的规定，有明确的步骤，疗效也是可观察和验证的，便于操作。3 挖掘学生抗逆力的学校心理咨询工作模式抗逆力是从积极心理学视角挖掘求助者的内在潜能，不再单纯关注问题的负面影响，而是强调人在面对压力、逆境时的潜能激发和自我超越。抗逆力研究发现，每个人都有抗击逆境的潜质，人在面对危机和困境时，潜质被唤醒，生成为应对困难的力量。力量的表现形式多种多样。心理工作者透过问题看到来访者的抗逆力，从优势视角挖掘学生的抗逆力并不断扶持，便形成了挖掘学生抗逆力的学校心理咨询工作模式。6该模式开展心理咨询分为三个过程：解构“问题”，问题本身不是问题。该模式认为，对“问题”青少年实施干预的首要工作是同他们一起澄清“问题”，使他们意识到，他们本人没有问题，使他们与众不同的做法、挑战常规的言行、不合规矩的选择、我行我素地固执、追求自我的态度不被多数人接受，于是被界定为问题。建构意义，挖掘问题背后的抗逆力。摒弃问题视角，运用优势视角挖掘那些“不良表现”背后的功能，青少年通过这些不良表现做出抵抗，坚持自我，捍卫自己的权力和地位。然后就需要优势视角唤醒“问题”青少年的抗逆力故事。重构生活，用“常规途径”替代“非常规途径”。唤醒抗逆力后，就要使得青少年掌握正确的为人们所接受的正确的处事方法和价值观，实现“不良表现”背后的功能，重构自己的生活，抛弃你“非常规做法”。4 焦点解决短期咨询焦点解决短期心理咨询，即心理咨询的焦点应集中在正向的、朝向未来的发展目标上，而不是去探求问题发生的原因，从问题不发生时入手，来促使并扩大改变的发生，以便使问题在短期内得到解决的咨询方法。7在焦点解决短期咨询模式中，关注的是问题解决，并不追究问题发生的原因和机制，其主张一开始的引导并不是去纠缠问题的原因及问题本身，而是要紧扣着未来的、解决个案发展问题的目标，这个目标是重要的，而且可以来访者清楚地说出来。其常见的问句是：“你来这里的目的是”、“你希望我在哪些方面能帮助你?”或“你今天来想改变什么?”等等，而不是“你的问题是什么?”焦点解决短期咨询模式解决问题注重“雪球效应”，只要引导个案看到小的改变，体会到小改变的价值，就会促进小改变的持续发生，进而到大的改变。咨询者的任务就是要鼓励、支持、赞扬个案小的改变，以巩固、扩大效果，实现滚雪球的效应。5 实践心理委员模式随着近年来许多学校纷纷设立了班级心理委员，试图通过这种心理委员互助模式，为班级心里有困惑、烦恼的学生提供帮助，并以此深入推进学校、班级心理健康教育工作，实践心理委员模式因此应运而生。实践心理委员模式认为，学生在成长过程中遇到困难时一般求助对象主要是同伴，而自愿担任并经大家选举同意产生的心理委员，为大多数同学所信任，他们为人乐观开朗、心理健康，有爱心、乐于助人，并经过专业的培训，他们的存在使学生有了学习的榜样。设立班级心理委员应该说是从学生心理问题的相似性及其助人自助的愿望发的；助人和互助既是目的也是手段，担任心理委员是学生完全自愿的行为，助人也是发自内心的一种愿望，同时心理委员在各种活动中培养了责任心、自信心，也提高了认知水平、矫正了自身的行为。而对于实践心理委员模式的实践，邱宝林等人认为，首先要进行班级心理委员的选拔与推荐，并经过专业的培训，班级心理委员才能够开始工作，并认为班级心理委员的主要工作包含以下几个方面8，一是常规工作，每周至少要访谈三名同学，并建立心理档案；向班主任反映班上同学的心理状况；发现有严重心理问题的同学及时向心理老师和班主任反映。二是培训活动，协助心理老师和班主任在班级进行专题讨论和团体辅导。三是心理健康宣传工作，定期制作心理小报；负责班级的心理墙报的设计制作；通过多样的宣传活动促进班上同学心理健康水平的提高。四是参加丰富的活动，班级心理委员主要依靠开展丰富多彩的班级心理健康教育活动充分体现其价值；通过同伴教育、同伴心灵互助实现助人自助、自我成长的目标。同时，在心理委员开展工作的同时，每学期还会对心理委员进行一次全面的考核。参考文献1 郑日昌学校心理咨询北京：人民教育出版社，1991，23542 刘晓明，王丽荣. 我国学校心理咨询的发展方向J.中国教育学刊,2000(4):30-313 邓明昱，郭念峰主编：咨询心理学，中圉科学技术出版社1993年版，第4页4 王海霞.“心理访谈”模式在学校心理咨询中的应用与思考J.中小学心理健康教育，2014，16：27-285杨慧芳.合作式行为主义心理