《装饰施工图实例指导》课程教学模式设计与研究.doc

装饰施工图实例指导课程教学模式设计与研究2011年第06期第27卷(总270期)吉林省教育学院JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINP】RI),nENo.06,2011Vo1.27TotalNo.270装饰施工图实例指导课程教学模式设计与研究沈卫(上海建筑工程学校,上海201906)摘要:对室内装饰专业装饰施工图实例指导课程项目教学法的教学设计,提出了任务驱动的概念.并对其实施的方法和过程进行了初步实验与探讨.关键词:室内设计;装饰施工图实例指导;项目教学法;任务驱动中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-1580(2011)060l3602装饰施工图实例及指导是我校建筑装饰专业一门重要的课程,既有系统理论表述又充分强调实践操作元素,但课程以往传统的教学方法已不能适应当前职业教育特点.本文拟从以下几方面就装饰施工图实例指导课程整体教学模式设计的实践作一初步探讨.一,通过调研分析确定课程在人才培养目标中的地位和作用在进行教学整体设计确定本课程在技术职业教育培养目标中的地位和作用之前,可采用个人访问和问卷调查及召开专家委员会的方法对建筑,装饰工程企业进行了调研.我校调研重点可放在上海建工集团内相关企业及上海市室内装饰装修行业协会下属单位等几个与我校签订校外实训基地企业.被调查人员主要选为生产一线工程师,设计师,技术管理人员等.调研的内容包括:企业基本情况,人才需求状况,能力结构要求,岗位技能要求,证书及其他要求等.装饰施工图实例指导被喻为建筑装饰工程技术语言.建筑装饰工程技术人员必须能熟练阅读,绘制符合国标要求的施工图纸.为职业技术岗位提供专业基础知识,本课程对应的职业岗位有:施工,设计,造价,监理等方面.二,课程教学设计研讨(一)教学目标设计1.能力目标(分阶段实施)运用空间逻辑思维想象能力,画出组合体的三视图;能准确识读建筑装饰施工图;能用制图工具或计算机绘制上述图样.2.知识目标掌握投影法表达较复杂几何形体;掌握制图的基本技能;掌握建筑装饰工程图的特点和表达方法;掌握建筑装饰制图标准中有关符号,画法,标注等有关规定;掌握建筑装饰施工图,装饰节点施工图,制图规则和识读图的基本方法.因此,必须对以往传统的教学模式进行一定的变革,以工学交替的项目教学代替传统模式,可将教学划分为三个阶段,既完成前后三个综合项目.第一阶段:课程基本能力形成的初级阶段,以选定的项目组合体三视图的识读与绘制为能力训练目标和知识训练目标,并通过AutoCAD软件中简单建模,建立空间想象,掌握制图标准和规范,完成组合体的识读与绘制项目.第二阶段:专业识图与绘图阶段:根据课程教学目标,选择合适项目.我们根据建筑装饰工程技术管理人员职业岗位的能力目标,在综合考虑任务的实用性,典型性,覆盖性,综合性和可行性等诸多因素的前提下,确定以校本教材中某公司装饰施工图实例作为该课程第二阶段的项目.为了使学生能在课程结束时顺利完成这一任务,将这个项目分解成四个任务,在任务下设立多个子任务,并将该课程教学目标分解到各个子任务中.我们根据专业特点把收稿日期:20l1o403作者简介:沈卫(1967一),男,江苏南京人,上海建筑工程学校,讲师,研究方向:建筑室内外环境景观设计及计算机辅助设计技术.136建筑装饰工程施工图分成装饰平立剖面,装饰节点详图,水电暖通三大部分.我们分别以识读这三部分图纸为主题设计了三个子任务.通过三个子任务的训练,可以使学生不断巩固识图步骤和制图标准的相关知识,强化学生识图能力.而这三个子任务的不同之处则是所训练的专业术语不一样.这在一定程度上增强了每一个任务的挑战性,提高了学生的兴趣,这也是三个子任务单独存在的意义所在.第三阶段:专业知识的拓展阶段:依附于设计专业的整体布局,建立与课程设计相关联的教学实践平台,实习基地及材料工艺考察中心.使学生在分阶段学习过程中,不仅能了解先进的装饰理念,技能,还能了解新材料,新工艺在实际中的应用.这些内容,只有在实践性教学环节中才能使学生真正理解和掌握.通过上述平台,完整地落实实践性教学各项措施,分阶段评估学生学习成果,合理调整实践性作业成果的评估权重,学生可根据实样,测绘完成各类图纸,展示常用装饰工艺的一系列作法.同时,这些平台也能浓缩展示各类材料及其特点,艺术表现特征,使学生在实践性学习过程中,直接感受施工图中构造,工艺等制作过程及对应技术难点,继而产生事半功倍的学习效果.(二)装饰施工图实例指导课程的教学环节设计环节1:提出任务设计任务情境的目的,引出任务,明确要达到的知识点目标.在教学中,可先带领学生对图纸所表达的装饰现场工地进行实地参观,指导学生拍摄一些照片以备识读图纸时使用.在此基础上提出本课程的总任务是识读某公司建筑装饰工程施工图.面对整套图纸,学生可能会产生畏难心理.我们可先引入其中一个小任务多功能会议室相关施工图纸.然后,按照上述步骤,逐步将各个任务引入.环节2:讨论分析任务,发现完成任务需要解决的问题,在给出任务后,教师应与学生共同讨论分析任务,发现完成任务需要解决的问题.比如:在识读底层平面定位尺寸和索引平面图任务中,我们可以先让学生初步识读图纸,并引导学生提出问题:(1)通过识读底层平面定位尺寸和索引平面图,我们可以获得有关该项工程的哪些信息?(2)识读底层平面定位尺寸和索引平面图是怎样形成的?(3)我们应该如何利用识读底层平面定位尺寸和索引平面图上的内容去完成一些实际任务?这些问题的提出,可以引导学生寻找解决问题的方法和思路.针对发现的问题,教师要不断引导学生提出解决问题的方法,形成解决问题的正确思路和计划.环节3:学生采用自主探索,协作完成任务,展示任务完成的成果这一环节是学生自主学习,探索问题,组成员协作完成任务的过程.此环节,教师可根据每一组情况,给予鼓励和肯定,不断引导学生通过合作,讨论,交流等方式,互帮互学,共同完成任务.根据实际需要,除绘制各类图纸外的后续成果是读图报告及图纸内容讲解,前者可以培养学生的文字表达水平,而图纸内容讲解可以提高学生的语言表达能力.环节4:教师对成果进行评价,对知识点进行梳理.在每个任务完成后,教师需及时根据事先设计好的评价体系对学生完成的任务做出反馈和评定,帮助学生找出他们存在的问题和改进方法,不断发现学生的亮点并及时给予评价.与此同时,要对此过程中的知识点进行系统梳理,使学生获得相对完整的,扎实的专业应用知识.通过这一环节,可以有效地调动学生自主学习的兴趣,不断增强学生的自信心,从而为下个任务的完成奠定了很好的基础.三,讨论与总结针对装饰施工图实例指导课程项目教学实践中存在的问题,笔者提出上述一些解决措施,以供参考.但有以下二点需要说明.首先,项目教学与传统教学并不对立.在项目教学实施中不能完全抛弃传统教学方法.合理的做法是对知识和技能进行分类:一般知识和技能,可包含在项目教学中;否则可在之前讲授,然后用项目教学过程来巩固这部分知识.其次,灵活区分其实质与形式.其实质在于培养学生的综合应用能力;其形式是为此而采取的各种手段.如分组与否,项目划分,考核方式等根据实际情况灵活设置.总之,装饰施工图实例指导任务驱动项目教学法的目的与我校职业培养目标是一致的.同样,这也