课程建设评估的几大理念.docx

课程建设评估的几大理念 赵新平摘要：科学合理的课程建设评估，既是课程建设的目标导向，也是课程建设的助推器。课程建设评估应是整体性评估，要落实科学发展观，充分体现人文关怀，树立大课程意识；评估的主体要多元化，评估要与科研评估结合，本着科学、简易、可行和讲求实效的原则，并处理好几个关系。关键词：课程建设课程建设评估理念课程建设是学校教学改革工程的重要组成部分。课程建设的水平直接关系到教育教学质量及人才培养的水平。而科学合理的课程建设评估，既是课程建设的目标导向，也是课程建设的助推器。课程建设的评估，必须进行理念创新，不断吸纳新思想，创造性地扩展评估的功能，以评促建，以评促改，评建结合，从而推动我国教育事业迈出新的步伐。一、课程建设评估应是整体性评估课程建设是一项系统工程。它包括教师队伍建设、教学内容建设、教材建设、机制建设、教学方法和手段建设、实验内容建设等。评估标准把教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果作为衡量课程水平的五个主要指标。教学队伍是课程建设的源，“课程带头人的道德高尚、学术及教学水平高、教学特色鲜明且教学有方，就会带动一支责任感强、团结协作、教学思想活跃、乐于为教学奉献、积极进取的教学队伍。”教学内容是课程建设的核心，教学内容的更新，基础、经典理论与现代、前沿发展的关系处理得当，能为学生不断开拓具备终身学习的能力打下基础。教学条件是课程建设的必然产物，也是课程进一步提高、发展的必要保证。教学方法与手段在课程建设中如何改变传统教学方式，具有重要的现实意义。改变传统的灌输式的教学方式，体现学生是学习的主体，使学生在获取知识的同时，提高认识能力和研究能力，培养学生的创新意识和创新能力。教学效果是课程质量的直接反映，也是课程建设的最终目标。因此，课程建设的评估必须要有整体的观念和视野。如果仅将评估对象当作出版几本高质量的教材，而不同时考虑教师教育，不同时考虑提高教师素质，不考虑教学技术的改进和教学制度的改善等，课程建设就收不到应有的效果。二、课程建设评估要落实科学发展观“所谓科学发展观就是符合客观规律、实事求是、切合实际的发展观。”无论课程建设中的队伍建设、教学内容、教材建设，还是教学方法和手段建设等，都应该用科学发展观来审视。课程建设各项评估指标的制定，都应该符合中国国情和学校的校情，既不能盲目仿效名校名课程的思路和做法，也不能固步自封，闭门造车。要认真分析学校的历史人文背景和客观现状，实事求是地制定出既富有时代精神又尊重客观实际的评估标准，以真正实现评估的价值。对评估结果的认定，也应在承认现存状况的基础上进行，切勿抛开规律、抛开现实，单纯为评估而评估。科学发展观是课程建设评估的重要理念，只有认真落实这一理念，才能与时俱进，不断强化课程建设，健全其评估机制，提高人才培养质量。三、课程建设评估要充分体现人文关怀课程建设评估，实际上就是课程建设阶段性的小结，这样可以拉近课程评估与课程建设之间的距离，对课程建设者们来说尤感亲切、宽松，也最能把握课程建设评估的本质所在。既要坚持评估标准，又要充分体现人文关怀。对评估中发现的问题，要善意地提出，而不应斥责，甚至到处张扬，人为地伤害感情。要努力为课程建设营造良好环境，在评估中充满尊重与信任，充满对课程建设的激励与支持，这种隐性评估将对课程建设者们的心理产生积极影响，其作用不可低估，它能让课程建设者们信心百倍地进行课程探索，参与评估。通过评估，对课程建设进行解读，提升课程建设的价值，真正使评估成为促进课程建设的良好行为；通过评估，认识和把握课程建设的规律和方向，进一步明确其优势和差距，夯实和完善课程建设的基础和条件。四、课程建设评估要树立大课程意识课程建设不单指高校教学计划内的课程，还包括学校非正式、非正规的课程，即潜在课程。因此，课程建设与评估要树立大课程意识。大课程或全课程意识，并不意味着在课程建设时面面俱到，没有重点，全面开花，而是意味着在突出某一重点领域时，不能忘记和忽视作为全面领域的部分，对这些部分的重视，可以成为重点建设和中心建设的强有力的支撑力量。课程建设的目的在于提高教学水平，而不是迁就现有水平。通过少数高水平的重点课程（或者优秀课程）建设，带动全面课程建设和提高质量，达到“效果”深远和“辐射”宽广，从而成为课程建设的排头兵和引风旗。五、课程建设的评估主体要多元化课程建设评估是一个开放的系统，需要来自各方面的评估，而不能只局限在课程专家这个小圈子里，只要是关心课程建设的人，都可以参与评估。这样做有利于汲取各方建议，加快建设步伐。要让教育系统内所有的人都参与到课程建设评估中来，尤其要扩大教师和学生对课程建设的评估权。教师和学生处于课程建设的第一线，他们对课程的感受最深、最真切。让评估走向全体教师，走向广大的学生，倾听他们对课程建设的意见和建议，使他们处于评估的主动积极状态，这对课程建设一定会大有裨益的。具体的评估方式有课程自评、学校展评、师生测评和专家评估等。此外，还欢迎教育系统外的评估，听听他们关于课程建设的声音。过去总是教育专家们对课程指手划脚，并且他们的评估往往对课程建设具有决定性作用，“固然教育内部的人更了解课程，但是他山之石也许可以叩出更为和谐的音符。”有时一些“外行”的话语，可能会收到意想不到的效果。教育外部人士与教育内部人士的视角与思维不同，他们对整体社会的认识程度可能要超过教育界人士，会对课程建设提出很好的意见，补充具有时代特色的新内容，拓展课程建设的内涵与本质。六、课程建设评估要与科研评估相结合只有与科研相结合，建立在研究基础上的课程，才有可能成为优秀课程。课程建设并不是组织一批人马简单地编写教材，课程建设本身就是一项重要的研究课题与任务。好的教材和课程就是一部具有影响的学术作品，它能够影响一代人甚至几代人。另外，科研不仅能够将最先进的研究成果充实进课程内容，将先进的教育思想溶入课程体系，也能够将科研过程中的科学精神，如严谨求实创新存疑的精神带入课堂教学。比如刚刚病逝的中国科学院院士、著名物理学家黄昆先生，35岁时写出的晶格动力学一书，被牛津大学奉为经典。83岁高龄时，以他对科学事业的卓越贡献，获得了我国科技界的最高荣誉2001年度国家科学技术最高奖。在世界固体物理学科发展史上多次写上中国人的名字。他一生中并没有正式出版过教材，但他的教学是公认的精品教学，他所担任的普通物理学课程是公认的精品课程。他教学中使用的概念，严谨而又有新意，他的教学别具风格，令人沉思，常常将学生带到科学理性的王国，使学生着迷。课程建设评估与科研评估结合，使课程建设与科研发展相得益彰，从而推动课程建设再上新台阶。七、课程建设评估要本着科学、简易、可行和讲求实效的原则课程建设是受多种因素制约的复杂过程，要客观地进行课程评估，关键是找准反映课程建设的主要方面，制定评估的指标体系，从整体上看该指标体系是否符合教育规律，是否比较科学地反映课程建设水平和质量。采用量化标准进行评估固然不错，但在制定这些标准时应注意它的简易、可操作性特点，如果指标体系过于烦琐，操作起来费时费力，评估时难免走马观花，容易主次不分，影响评估的深度和效度。积极开展课程评估工作，是强化教学、提高质量的重要手段。通过评估，了解各课程的现状、存在的问题和内在潜力，找到课程改革的突破口，为建立以评估为手段的规范化教学管理制度打下基础，为现代教育教学质量的提高搭建科学、实效的平台。八、课程建设评估要处理好几个关系课程建设是长期而艰巨的任务，在开展课程建设和评估的过程中，应该注意处理好这样几个层面上的关系。首先是处理好传统与特色、规范与创新、内容与方法、基础与专业、教学与科研、点与面的关系；其次是处理好自发与人为的关系。坚持长期的自我建设原则，不人为拔高，不人为干涉，要自然成熟。同时，要给予政策和经济等各方面条件支持，加快其成长、成熟的步伐；再次是处理好软与硬的关系。课程建设需要硬性指标，但不能过于僵化，要有弹性和柔性。否则，过于刚性，对课程建设、对创新是极为不利的。参考文献1宋烈侠.国家精品课程评价标准制定有感J.高等学校理工科教学指导委员会通讯.2003（4）.2周玉. 落实科学发展观 提高人才培养质量N. 光明日报.2005-07-19.3张晓东.地方课程评价的基本理念J.教育理论与实践.2001（6）.学习也有新智慧认知心理学给学习的最新建议 作者： 管理员 发布日期：2011-3-12 每个新学年，教师和家长们试图用各种心理学的方法来让暑假疯玩的孩子收心。为把他们从野外宿营和网络游戏的痴迷者变成安安静静的书虫，大人们使用的招数无非都是老一套：给孩子安排一个安静的学习空间；要求孩子严格遵守作业的日程安排、制定明确目标、划定边界、不要贿赂孩子（除非在紧急情况），等等。 在学校里，家长们还担心，孩子的学习风格能否跟新老师的教学方法对路？孩子能否适应学校的办学理念？或许孩子根本就不适合学校里的教育。 之所以有这样的担心，部分原因是大而化之的教育研究未能给实际的教育提供明确的指导。学生的特质与教师的教学风格肯定是相互影响的，正如孩子的个性特征与家庭的教养方式相互影响一样。问题在于，没有人能够预测，这样的相互影响究竟是如何发生的。 不过，确实存在学习的有效方法，至少对于那些有学习动机的学生。近些年，认知科学家的研究显示，使用一些简单的技术，便能可靠地改善学生的学习。 这些研究成果能够帮助任何人，从做长除法的四年级学生，到退休后才开始学外语的老年人。不过，这些研究成果跟人们通常以为的关于良好学习习惯的智慧是直接对立的，它们还没有流行开来。 “风格”难寻 比如，以前人们认为，学习的地方不应该老变化，但研究发现，让一个人交替地在不同房间学习，便能提高他的学习效率；学生在同一时间段学习不同但相关的概念与技能，效果要好于集中聚焦于单个内容的学习。 “我们对于这些原则的了解，已经有一些时间了。但有趣的是，中小学并没有认识到它们，人们在实践的摸索中很难自己总结出来。”加州大学（洛杉矶）的心理学家罗伯特A比约克说，“而人们所持的很多关于学习的观念都是没有经过验证的，是错误的。” 在这些错误观念中，首推“学习风格”。长期以来，人们认为，孩子有各自不同的学习风格，有的是“视觉学习者”，有的是“听觉学习者”，有的是“左脑学习者”，有的是“右脑学习者”。公共利益中的心理科学期刊最近发表的一篇文章对相关研究进行了综合评估，心理学家们发现，对学习风格概念的科学支持几乎为零。 “学习风格理论在实践中广为流行，但在心理学上却找不到对其运用的可靠证据，二者形成了强烈的反差，令人担忧。”研究者得出结论说。 跟“学习风格”一样，“教学风格”也如此。有的教师上课时像莎翁喜剧中的福斯塔夫，活蹦乱跳；有的老师则稳重内敛，甚至还有些羞怯。“我们还没有找到那些创设了建构主义学习氛围的老师有什么共同的套路。”弗吉尼亚大学的心理学家，学生为什么不爱学校一书的作者丹尼尔T威林厄姆说。 变换环境胜过固定环境 对于个体的学习，心理学家发现，一些最为流行的学习习惯建议，是完全错误的。比如，很多关于学习能力的课程都坚持要求学生在一个特定的地方学习，如自习室或图书馆的一个安静角落。而研究得出的结论恰恰与之相反。在1978年的一个经典实验中，心理学家让两组大学生学习40个生词，然后进行测试。其中一组学生分别在两个地方学习，先在一个没有窗户的、杂乱无章的屋子里，然后在能够看到漂亮田园风光的现代风格的屋子里。结果是，这一组学生在测试中的成绩，明显好于在同一间屋子里学习了两遍生词的学生。随后的研究变换了各种学习主题，这一结果都得以证实。 研究论文的作者认为，人脑会对学习的内容与学习发生时对背景的感受进行微妙的关联，有时候人们对之有意识，有时候则没有意识。它会给凡尔赛协议这个知识点染上宿舍自习室里的荧光灯发出的颜色，给马歇尔计划增添后院里绿柳成阴的联想。强迫大脑对同一个学习材料进行多样化的关联，在实际上会给予该信息更多的神经连接的支持。 “在其背后，当外部环境变化时，信息在大脑中得以强化，这便减慢了遗忘的速度。”比约克博士说。 混合学习胜过单一学习 改变在同一环境中的学习材料的类型，在大脑中留下的印象，要比仅集中学习同一个学习材料更深。音乐家对这个规律的掌握有很长时间了，他们在练习时，一个时段通常安排丰富的内容，包括不同音阶、不同节奏的的曲子；很多运动员，通常也是把力量、速度与技巧综合在一起训练。 对于某些主题的学习，这样做对学习效果的好处是非常明显的。比如，应用认知心理学杂志最近在网站上发布的一个研究显示，南佛罗里达大学的道格罗雷和凯利泰勒在一个实验中给四年级学生教4个方程的解法，每个方程分别对棱柱不同的维度进行求解。 其中一半的学生反复学习一种方程的例题，比如，在已知底座的边的数量的情况下，计算棱柱有多少个面；然后再学习下一类的计算，并对这类例题进行反复学习。另一半学生则学习混合题型，四种类型的计算放在一起学习。两组学生在学习过程中都要解例题。 一天过后，研究者对所有学生进行测试，给他们出示同类问题的新试题。在混合背景下学习的学生，成绩优于另一组学生一倍，两组学生的正确率分别是77%和38%。研究者在成年人和年龄较低儿童的实验中也得出了同样的结果。 一次对一种类型的题进行反复训练，“当学生看到一连串的同类问题时，他们在读题之前便知道解题的策略。”罗雷博士说，“这就像骑健身单车一样，不用动脑子。”但接受混合练习的学生，“每个问题都跟上一个问题不同，这意味着学生必须学会选择恰当的解题方法这跟他们在测试中遇到的情形是一样的。” 这个研究结论的适用范围超出了数学，甚至适用于美感的学习。根据今年8月心理学与衰老期刊上的一篇论文，研究者让大学生和退休成年人欣赏12个他们不熟悉的画家的作品，然后对它们进行画作风格的识别测试。第一组欣赏画作时，所有画作都混合在一起，边看边分辨；第二组则是一次只看一个作家的十多件作品，看完后再看下一位作家的作品，直到把12位画家的作品看完。测试结果是，第一组更能够对12位画家的绘画风格进行识别。 这个发现颠覆了人们普遍认为的一个观点，即要掌握某种艺术风格或某类创作作品，高强度、浸没式的学习是最好的方式。威廉姆斯学院心理学家、此论文的第一作者奈特科奈尔说：“在这个过程中，当看到不同风格的画作时，大脑似乎在进行深度的模式识别，找出它们之间的异与同。” 间隔学习胜过集中学习 认知科学家不否认，实实在在的死记硬背，能够在既定考试中取得更好的分数。但着急地填塞大脑，就像匆忙间朝一个箱子塞东西一样正如大多数学生临时抱佛脚它能暂时装下刚塞进去的东西，但最后的结果是，几乎所有东西都会掉出来。 华盛顿大学的心理学家亨利L罗蒂格说，如果我们小心、有序地往“脑箱”里存放东西，那么它的存储时间就会长很多。 很多研究还发现，今晚学1小时，周末学1小时，下周再学一轮，这样的所谓“间隔学习”，对于长期记忆有很大的促进，没有必要要求学生整体上投入更多的精力，也没必要特别在意。 没有人完全知道其中的原因。或许是因为，当大脑在随后的时间再次遇到同样的材料时，在吸收新内容之前，它必须重新学习已经被吸收的知识这个过程本身就是自我强化的过程。 “其道理是，遗忘是学习的朋友。”科奈尔说，“遗忘之后，你才得以重新学习，如果重新学习有效，下一次你就记住了。” 考试是个好东西 这也是为什么认知科学家认为，考试本身或考试训练与小测试是一个强有力的学习工具，而非仅仅是测试手段。从脑中提取某个信息不像是从书架上取出一本书；它会从根本上改变信息随后的存储方式，使之在今后更加容易被获得。 罗蒂格博士用物理学中海森堡的“测不准原理（uncertainty principle）”来做比喻。测不准原理是说，测量一个粒子的某个属性（如，位置），