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网站建设实训实践教学改革探索郎登何重庆电子工程职业学院 计算机应用系摘 要:网络营销系统正逐步在企事业单位中推广应用，但出现了许多安全问题。本文通过分析网络营销系统安全状况及其存在的问题，设计和实现了一种全新的安全解决方案DIAA，通过应用证实了方案的有效性和价值。关键词：网络营销 安全 方案课堂教学改革以来，不少教师在课堂中把学生主体绝对化，一切由学生说了算，教师不敢讲，组织引导不力，以致学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”，而教师也逐渐地迷失了方向，失去了自我，成为课堂教学改革实践中的一大误区。事实上，没有教师的引导，学生的学习方向就容易偏离，学生的思维就难以深入，学生的学习就缺少深度和广度，学生的创新精神就很难得到培养。因此，我们要充分发挥学生的主体作用，也要特别强调教师在学生学习过程中必要的、适时的、有效的引导和指导。正如数学课程标准所指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学学习中教师的“导”可以从以下四个方面入手：一、“导”设疑激趣，创设良好的学习氛围。 兴趣是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，是满足学生探索新知的直接动因。因此，教师的导首先在于引导和激发学生的学习兴趣，让学生在学习的起始就对学习目标产生兴趣，并且在学习过程中始终保持这种主动的、积极的学习兴趣。在具体的教学中，教师可以通过激励性语言、数学游戏、现实情境、挑战性问题等激发学生强烈的求知欲望。 例如：教学“生日相同的概率”时，教师在引导学生复习有关知识后，出示趣题：“400个同学中，一定有2个同学的生日相同吗？300个同学呢？”有的同学顺口答道：“有。”但一想不对，大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励他们：“你们想知道正确的答案吗？自己应用概率的知识去寻找吧。相信你们一定能找到！”至此，学生探索热情高涨，产生了学习“生日相同的概率”这一新知的浓厚兴趣，诱发了主动学习的动机，全身心地投入到紧张的探索中。二、“导”探索方向，促使知识的迁移。问题是学生探究知识的起点。要让学生明确探索方向，首先要帮助学生创设好问题情境，让学生在问题情境中发现问题、提出问题。而教师应充分发挥自己的主导作用，帮助、引导学生提出与需要学习的知识紧密联系的数学问题，以提高教学效率，保证教学目标的实现。有了一个方向明确、富有启发性、有探究空间的问题情境，学生便能自主或合作展开对新知的探索。这时，由于学生的年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会跳出问题情境，偏离探索方向。如果任其发展，就会越走越偏，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这也需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来，做到“放得开，收得住。”如在“平行四边形”的复习课中，设计了这样的几个问题：问题1 在平行四边形中，能作一条直线将其分成面积相等的两部分吗?学生1：只要画出它的一条对角线所在的直线即可。学生2：也可以过平行四边形一组对边中点作直线。学生3：只要过对角线的交点任意画一条直线都可以。问题2 对于矩形、菱形、正方形，是否也有类似的画法?为什么?多数学生的答案是肯定的，原因是这些图形有一个共同特点：都是中心对称图形。问题3 你能否用两条直线把一个平行四边形分割成四个部分，使含有一对顶角的两个部分面积相等?问题4 对于问题3，满足条件的直线有多少组?从中你发现有什么规律? 通过这样的提问，学生探索问题的积极性高涨，回答问题争先恐后，并且通过合作交流共同提高，也体验到探索发现的乐趣。三、“导”深度广度，培养数学思维能力。课改理念下的学习是一种过程和结果并重的学习方式。对于学生学习目标的达成情况，如探索结论的完整与否、探究过程的展开程度等教师有一定的预设。但学生往往是徘徊在知识的表层，深度不足，或专注于一点，广度不够。这就需要教师围绕教学目标作必要的引导，当学生对知识的探索不够深度时，教师应引导学生步步深入，由表及里，去认识知识的本质；当学生的思路受到局限时，教师应适时介入，帮助学生打开思路，由此及彼，拓展理解。例如： 在什么条件下，长度为3cm，7cm，Xcm的三条线段可以围成一个三角形? 这一问题起着承上启下的作用，它往往使教师重 视后续内容的学习，而忽视对此内容的教学笔者在所 带的两个班中的其中一个班上，就是用这样的想法进 行授课的，结果在解决作业中补充的一道题时，有近半数的学生做错，这道题是：在什么条件下，长度为4，2/3X1，8的三条线段可以围成一个三角形?学生列出的错误不等式组是：4+(2/3x1)8， 4+(2/3x1) 8， 4- (2/3 x1)8， 8- (2/3x1)x；3十x7；7十x3；73x；7x3；x一37；37x；3x7；x7 x7-3 x5让学生观察发现：所列不等式组恰是两条已知线段的和大于未知的第三条线段，两条已知线段的差(大减小)小于未知的第三条线段因此，解决此类问题只需选取这样的两个不等式来组成不等式组即可6学生解出不等式组，然后再进入后续内容的学习。我们感到，给学生以恰当的引导，留给学生充分的思考与活动时间，经历探索不等式组模型的形成过程，自然过渡到“模型化”，学生的认知水平能够产生质的飞跃，教学效果显著 。四、“导”在学生参与，提高学生学习能力。学生学习的参与面、参与量的不足是影响数学教学质量的一个重要因素。实践中我们不难发现，传统的“师讲生听”成师和部分优生问答的现象还屡见不鲜，大多数学生只是学习的旁听旁观者，不主动参与课堂学习。要落实课改理念，提高课堂学习效率，就必须改变这种部分学生问答的教学方式，让每一位学生有参与探索的机会。因此，教师要恰当安排学生自主探索、合作探索或交流讨论的时间和次数，保证让全体学生全程参与探索，拥有探索成果，享受探索快乐。 例如：学习 “认识100万”时，在学生认识了个、十、百、千、万等后，教师要学生用1或10的模型去数一袋大米的数量，并问学生有什么感觉？以激发学生寻求更大一些数字的欲望。这时教师并没有让学生看书找现成的答案，而是引导、激发学生：“这个更大一些的数字请你们自己来创造。哪个同学来创造？”许多同学不约而同地回答：“100万！”这时，教师马上给予“真了不起！你们创造的这个数字和数学家创造的一个样”的鼓励。接着又把学生的思维引向新的“制高点”，“老师不讲，你们也不看书，谁能说一说多少是100万？能用具体事物表示它的大小吗？”这时学生的思维特别活跃，纷纷把万、10万的意义迁移到100万的意义上来，在迁移类比中由学生自己“创造”了一个新的数字100万。数学课堂教学的过程就是在教师积极引导下的学生主动探求数学规律的过程，是培养学生学习数学能力的过程。在某种程度上说，学生在课堂上学习的积极主动性体现了教师的引导艺术和智慧。实践教学体系一、实践教学目标本实训课程的目标是以培养学生的实际操作能力为基本目标，以培养学生的职业素质为中级目标，以帮助学生解决实际问题，真正掌握实际开发所需要的职业能力为最终目的。经过一学期的系统训练后，能基本掌握系统开发的基本编程思想，独立设计能实现一定功能的小型系统，并能合作开发大型系统。二、实践教学设计1分阶段安排理论与实践教学的比例 本课程在开始阶段，主要是介绍基础知识，故沿续2+2的教学模式，即每周理论2学时，上机2学时。第二阶段，随着学生知识的掌握，逐渐减少理论授课课时数，增加实训比例，引导学生自主学习，带着任务去学习。第三阶段，是综合实训阶段，这个阶段，学生已经学完了基本知识，可以适当安排一个小的项目，让学生自主开发，教师起指导作用，全部安排在机房上课。 2以一个项目为主贯穿学期教学内容，一个项目为辅，提高学生职业能力 （1）在教学中选用留言板为主要教学项目。 因为留言板与学生的实际生活较为接近，学生容易理解，同时留言板又具有几乎动态网页必须的所有要素。例如在学习基本控件时，以留言板的登录界面为例，学习高级控件时，以注册页面为例，学习数据库连接后，又可以继续对这两个页面编程，同时这两个页面对应的后台数据表，还体现出数据库中的多表联系。 教师在教学过程中，注意留白，也就是说留出一定的想象空间，例如在讲完留言页面后，可提出问题，对于留言较多的人是否应有奖励，怎么奖励。是否要有会员与非会员之分，会员可以享受哪些优惠条件。以此引导学生独立思考，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。 （2）在实训中重点选用进销存系统做为主要综合实训项目 进销存系统是实际应用中非常常用的一个系统，涵盖了数据库系统设计的方方面面，以此系统为综合实践训练项目，可以使学生直接面向第一线应用，直接解决企业问题。 该系统是在留言板系统设计完成后设计的，学生已打下了较为扎实的基本知识，基本能力的基础，这样学生就不必为一些小的细节的问题所困扰，可以把主要精力全部放在系统的设计与实现上。 本学期开展综合实训，就有几位同学提出，这个项目做好了就可以拿回家给家长所在的企业用。这也是工学结合模式的一个体现。 事实证明，这种实践教学模式的设计起到了非常好的教学效果。三、实践课程实施在实训课程的具体实施中，我们安排了三个层次。 第一层次，基本知识与基本技能层次。本层次主要是通过实训让学生学习掌握基本知识点，在这个层次，教师起主导作用，给学生布置任务，通过项目，让学生深刻体会知识点。 第二层次，应用提高层次，在本层次，学生已有了一定的知识基础和技能基础，教师做适当指导，除指定任务训练外，也可以允许学生自选项目，教师主要起指导作用，学生慢慢占据主动。 第三层次，综合应用层次，在本层次，将主动权交给学生，将学生分为项目小组，自主完成任务，教师针对学生遇到的问题做简单点拨，充分发挥学生的主动性创造性。 在这三个层次中，学生的作用依次加强，教师的作用逐渐隐去，从表面上看，教师的作用在减小，实际上对教师的要求在增加，因为教师要解决一些突发的特殊的复杂的问题，同时对于一些共性的问题，教师还要善于提炼，综合，再集中解决。 通过这样三个层次的训练