以人为本以学定教.doc

以人为本 以学定教教学积累运用六有感 课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要“以人为本，以学定教”。下面举个给我印象较深的例子： 那是一个星期二的第二节课，六年级的语文教师有事请假不在，我给她代课，去了教室，我准备给孩子们上人教版大修订教材第六册的积累运用六。我按照惯例提前几分钟来到了教室，在黑板上写上了课题。我刚写完，这时，一个孩子来到我身边，得意地对我说：“老师，这个积累运用六的读读背背我都已经能背了。”我并不感到奇怪，因为我班许多孩子都有在课前把该背诵的内容提前背诵的习惯，但是我还是充满激情地表扬她：“好孩子，你真能干！”“可是，老师，你知道我怎么记住它的吗？”孩子并没有离开，“有什么好方法，说给老师听听”听了孩子的问话，倒激起了我的兴趣，我也饶有兴趣地问开了。“我是把这些词语连成了一段话，一个星期六的早晨，我早早地起床了，整装待发，随着爸爸、妈妈一声令下，我们一家三口兴致勃勃地出发了，一路上真是风景如画，让我目不暇接，我情不自禁地赞叹到：多美的景色呀？” 孩子的话还未说完，上课铃响了，孩子意犹未尽地回到了座位上。看着孩子的神情，我灵机一动，这节课我何不改变以往学习读读背背总是一读通，二理解，三背诵的套路，让孩子们根据他们的需要，用他们自己喜欢的方式自己来学习这一内容呢。因此，一开课，我就对孩子们说：孩子们，当你们看到积累运用六读读背背里的这些词语时，你们有什么想法？”一石激起千层浪，孩子们纷纷发表他们的想法“我想读好它们”、“我想背诵它们”“我想理解它们”、“我还想把这些词语运用到我的作文中去呢！”“那么怎样才能读好它们，记住它们，理解它们，运用它们呢？快给想想办法吧！”我这一问题一出，下课来给我讲她是怎样背诵这组词语的那个孩子已经早早地站了起来，迫不及待地说出了她的办法，她的话音刚落，教室里就响起了一片热烈地掌声。我也不时时机地鼓励到：“孩子，这些词语都已经跑到你的作文中去了，你真是一个了不起的小作家呀！”这时，其它的孩子也不甘落示弱。“老师，我还可以把这些词语画成一幅画”“老师，我可能把它们编成一首动听的歌”“老师，我还能把它们写成一段导游词”我又及时都组织孩子们，让他们既可以根据自己的喜好独立学习，也可以同自己想法一样的小伙伴合作进行创作。一时间，教室里是有唱有跳，有说有诵，热闹非凡。在孩子们充分地自主、合作学习的基础上，我又组织孩子们在全班进行交流、汇报。这时，我发现喜欢朗诵的孩子把这些词语读得是那样的声情并茂，喜欢画画的孩子不仅用图画把这些词语都表现出来了，他们还别出心裁地在图画上标出了一些这组词语中并未出现而又与这些词语息息相关的词，如在蓝天上标上了“阳光明媚”“碧空如洗”，在花丛中标上了“五彩缤纷”、“繁花似锦”等词语。而喜欢唱歌的同学不仅把这些词语放在歌词中唱了出来，还加上了一些优美的动作。此时此刻我不得不为孩子们的创造力所折服，最后结束的时候，我也不由自主地用上了积累运用六读读背背的一些词语。“孩子们，今天，我们兴致勃勃地上完了这节语文课，你们的表现是那样的引人入胜，让吴老师目不暇接，下周，让我们整装待发，到风景如画的云景华庭去放风筝吧，相信那儿一定会让你们流连忘返的。”话音刚落，“耶”教室里一片欢腾。 这节课我不仅圆满地完成了读背的教学任务，并且我还发现这节课所积累的这些词语孩子们不仅记得特别牢，而且还自觉不自觉地运用到了自己的作文中去了。更重要的是这种师生互动中的即兴创造，还超越了目标预定的要求，活跃了学生思维，锻练了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。 反思以往的语文课堂教学，我大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，想的更多的是如何完成教学任务，达成教学目标。这样，学生往往被动地在老师预定的范围内活动， 缺乏主动性、创造性。通过这节课的