22理想的风筝.doc

22理想的风筝主备课：江月琴设计理念:课文以三个特写“镜头”谈腿疾、写板书、放风筝，来表现刘老师积极向上，乐观开朗的人生态度，赞扬他对工作的热爱与追求，表达了作者对恩师的深深怀念之情。文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是学生模仿习作的典范。为了让学生能自主发现文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，如果以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，也许提不起学生的学习热情，感觉乏味。透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。此文的作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，让学生融入作者的内心世界，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成，而且也习得了写作方法。教学目标:1学习本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。3深入细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。教学重点：让学生“披文入情”， 通过对具体的语言文字的朗读、品情、体验、表达，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。教学难点：1理解“理想的风筝”深刻的含义。2揣摩文章的表达效果，学习课文的写作方法。教学时间： 两课时教学过程：第一课时一、揭示课题，了解作者1同学们，春天又到了，万物复苏，蓝天白云、花红柳绿，到处充满生机，蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。在这美好的季节里，剧作家苏叔洋就会不由自主地想起他的刘老师，想起他放上天上的风筝。2.苏叔阳在回忆刘老师时写了这样一段独白，让我们一起读读作者心中的真情告白：刘老师啊，您在哪里？ 我深深地、深深地思念您3刘老师究竟是怎样的一个人？为什么作者在分别近30年后还对刘老师记忆犹新？这节课，我们就跟随着作者苏叔阳先生一起去认识他的刘老师，一起去放飞那理想的风筝。4请学生简要介绍课前收集到的苏叔阳的资料。二、初读课文，读通读顺。1同学们，本文结构严谨，善于用典型事例来表现人物的形象。下面就请同学们将课文打开，自己轻声地把课文读一遍，注意把生字读正确。2反馈我们先来读一读一组词语，看谁读得好，是否能读正确。看同学们生字掌握的情况。出示：风筝 连翘花 眯起来 翩翩起舞蜈蚣 倘若 女娲造人 圆木拐杖质疑：在这些词语中，有没有不理解的？师生共同讨论。（重点指导：“翘”的读音、写法，欣赏连翘花的图片）再来看看黑板上的这些词语你想提醒同学们注意些什么？（指导学生正音，书写这些生字时要注意些什么？注意读好带有多音字“转”的一段话。出示：逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。下面的三组词语，先自己读一读，这几组词语分别让你联想到了课文中刘老师的哪件事？）女娲造人 甩泥巴 丢了腿旋转跳跃 撑 急速一转手持线拐 扶摇直上 翱翔盘旋撒脱手 气喘吁吁 得意满足 （板书：谈腿疾 写板书 放风筝）【设计意图:在读准读通课文的基础上，让学生归纳课文通过几件事表达了浓浓的师生情，对刘老师产生了怎样的印象，这样从整体上把握了课文的主要内容，理清了课文的脉络，浓浓的师生情也随之走进学生的心田。】自由交流，理清文章脉络。第一段（13自然段）：通过描写春天放风筝的情景，引发对刘老师的回忆。第二段（49自然段）：回忆刘老师笑谈“腿疾”、写板书和放风筝的三件往事。第三段（10、11自然段）直接表达作者对刘老师的怀念和赞美之情。让我们一起再来读读这些词语。读着这些词，结合课前预习，你的脑海中仿佛看到了一个怎样的刘老师？三、学习第一段。1春天又到了，每逢这时我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。出示：每逢这时我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。从这句话中，你读到了什么？2“每逢这时”指什么？指名朗读课文第一段。思考：这幅情景与作者 “不由自主”的想起刘老师和他的风筝有什么关系呢？引导学生感知：课文第二自然段的景物描写不是闲笔。春天万物复苏，充满生机与活力的景象，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆，是触景生情，是对刘老师不绝的思念。刘老师恰似春天，不因自己残疾而灰心丧志，时时与年老残疾做顽强的斗争，以自己的实际行动，唱出了一支生命之歌。3指导学生有感情地朗读课文第一段。【设计意图:让学生诵读课文12节，明白虽未写人，但很重要，这是借景烘托的写法。过渡句，让学生明白文章结构的严谨，从而向学生传递了写作的方法。】四、作业设计：读熟课文，在感动自己的段落、语句或细节旁边做批注，用一两个词语或者句子，在空白处写写自己的感受或体会。板书设计： 22 理想的风筝 谈腿疾写板书放风筝第二课时一、激情导入，感悟“思念”1.这节课我们继续跟随作者和他的刘老师一起去放飞（生读课题理想的风筝）2上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事谈腿疾、写板书、放风筝。（学生回忆并说出并板书）文章写得很美，很细腻，每一句话，每一个词，每一个字，每一个标点都浸透着作者对刘老师浓浓的思念之情。3课文中有一句话直接表达了作者对刘老师的思念之情。出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。透过这一声呼唤，两个“深深地”，一个“”品读感悟浓浓的思念之情。二、品悟细节，体验“思念”1过渡：春天，对于苏叔阳来说，真是个思念疯长的季节。今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，体验他不绝的思念之情。请同学们自由读49自然段，看看我们能从中读出一个怎样的刘老师。出示阅读提示：关注细节人物的一个动作、一句话甚至一个眼神感受语言个字，一个词，一个句子）将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。2组织交流：【预设一】在 “谈腿疾”的品悟中体验“思念”之情。1.从外貌描写看刘老师从文中对刘老师的外貌描写中我读到了慈祥、忠厚、平易近人的老师。谁来为我们读读课文中描写刘老师外貌的句子？2以故事的方式笑谈自己的腿疾。（板书“笑”） 这是文章中第一次出现笑，从刘老师的笑中，你看到了一个怎样的刘老师？（乐观、开朗，对未来充满希望，）带着刘老师的乐观、开朗的神情我们一起来讲讲这个故事。（齐读）3.同学们听完故事的反应 （出示）教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 注意这些红色的词，从中你体会到了什么？ （出示）教室里腾起一片笑声，是因为 。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为 。（笑：故事讲得有趣，刘老师很风趣；酸涩：同情、理解刘老师的遭遇；尊敬：被刘老师的乐观、开朗的精神打动。）4多么微妙的情感变化呀！这就是细节的描写。你能将同学们此时的情感用朗读表现出来吗？指名读。5身残、志坚，刘老师以他那独特的人格魅力折服了每一位学生，作者永远都不会忘记刘老师那灿烂的笑容。让我们再一次跟作者一道深深地呼唤：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”【预设二】在“写板书”的品悟中体验“思念”之情。出示第五自然段内容：“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课而他每转一次，就引起同学们一阵激动地心跳。”1关注文中的几个动词【“站”“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会老师工作的辛苦。这段话中多次用到了同一个字，是“转”字，“转”对我们来说是（很容易做到的一件事），可是对刘老师来说却是（很艰难的一件事），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？（板书： 顽强执着）2一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。【设计意图:细微之处见真品性。这一部分的学习中，紧紧扣住“笑”和“转”这两个细节，创设情境，深入揣摩，使得刘老师的“理想的风筝”在学生眼前清晰起来。】【预设三】在“放风筝”的品悟中体验“思念”之情。要点一：品三个“亲自”这3个自然段都有一个同样的耐人寻味的细节：亲手制作、亲自放飞、亲自追线。这三个“亲自”，让你看到了一个什么样的刘老师？ 在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园地操场上，放起他亲手制作的风筝。哪儿打动你？（亲手制作刘老师的心灵手巧； 精致的手工艺品）师引述： 是呀，他制作的风筝各式各样：有（最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。）多心灵手巧呀！放风筝对生活的热爱，寄托自己的理想、追求。）读出他对生活的热爱。（生读） 他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。（自然不便于决不肯失去亲手送快乐等词体会出身体的残疾也阻挡不了刘老师的放风筝的渴望，对生活的热爱。）读出他的渴望，他的热爱。（一生读，齐读）他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着，去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”你被什么而打动？（生自由说）（预设：我被刘老师的顽强不屈、坚强自信的品质打动了。从哪儿看出他的顽强不屈、自信？学生找出关键词笑着不畏困难，乐观叫着心中的欢快拄着身残志坚蹦跳着高兴，刘老师情不自禁地蹦跳起来，忘记了自己是一个老人，是一个残疾人。有着同我一样的（理想）同我一样的（追求）同我一样的（力量）同我一样的（年轻）有一颗永不泯灭的（童心）。追赶对目标的不懈追求，永不放弃喊着兴奋“我自己来！”刘老师相信自己能够征服困难，挑战自我。相机板书：顽强、自信要点二：品“漾”出示：我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。“漾”就是（水纹荡漾开来）这里用“漾”你感受到什么？（本文指刘老师放风筝的时候十分投入，已经完全沉浸在那小小的风筝带给自己的快乐之中，完全忘记了自己是个残疾人，内心的欢乐不由自主地流露出来。）过渡：刘老师多么乐观、自强不息，对生活充满了热爱与追求！ 此时，刘老师微笑着放飞、追赶风筝，他放飞、追赶的只是风筝吗？（理想）是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！（板书：热爱生活）虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘怀呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。【设计意图:抓细节描写感悟师生情，结合实际谈感悟体会，尊重了学生的独特体验。圈划批注，静心默读，培养了学生良好的阅读习惯。学生围绕细节描写深入阅读，教师适时穿插有感情地朗读课文最后一节，起到了很好的激情升华作用。】三、品味心声，升华“思念”1感悟“理想”：念着刘老师的圆木棍，念着刘老师的风筝，念着刘老师的乐观幽默、顽强执着、热爱生活，这一念就念了近30年啊！指名朗读第10小节。读书贵能疑，疑能得教益。读了第10小节，你有哪些疑问？【预设】为什么说圆木棍是“功德无量”的？（圆木拐杖不仅支撑着他的身体，也支撑了他的乐观和自信。）刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还有什么（人生的理想、榜样做一个乐观顽强、热爱生活的人）2这样的刘老师让人感动，让人敬重他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的自信！近30年了，近30年了！海内存知己，天涯若比邻！苏叔阳和刘老师在精神上是从来都没有分开过！再次出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。齐读。四、拓展延伸，放飞“思念”1“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。（板书：）多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢？是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍？还是拿出你的笔，继续写下去好吗？刘老师呀，思