江小云 浅谈在阅读教学中如何让学生有效朗读.doc

浅谈在阅读教学中如何让学生有效朗读 正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。并且朗读有助于发展学生的语言和思维；有助于审美教育。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文情感，走进人物内心的主要方法。 因而语文教学必须重视和加强对朗读的指导与训练。那么教师应如何加强语文教学中朗读的指导与训练，让学生进行有效朗读呢？一、让学生充分地朗读课文 任何一篇课文，都是一个个文字符号的聚合体，通过文本的形式呈现出来。这些文字符号同时具有双重意义，一是它们自身的音、形、义，二是作者为了表达自己的知、情、意、行的需要而赋予这些文字特殊的意义。前者是基础，是理解第二点的前提。我们的学生，只有完全正确地弄清了这些文字符号自身的意义，才有其它要求可言。所以，有效朗读指导的第一个层次正确地读，应该是让学生读准文本意义上的课文。 有效朗读是循序渐进不断提升的过程，不可能一步到位。“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。如果学生还不能把文中关键的词句读正确、读流利，他即使有再深厚的感情想喷发，也无法通过朗读来展示。有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。而要做到这一点，首先就要给学生充足的时间去读课文，让学生把字句读准，停顿得当。做到眼看，口读，心思，耳听。不添字，不漏字，不颠倒，不重复，这样反复读几篇，便由不熟到熟，由不流畅到流畅，这是朗读的基本功。而且熟读的过程又是感知的过程，是经常练眼、练口、练脑、练耳的过程，这一过程，是理解和感悟的桥梁。 从时间的安排上来看，包括课前的预习朗读和课堂中的朗读。课前，可让学生根据要求进行朗读，做到正确、流利地朗读课文，了解文中讲了什么等，让学生课前对文章有了一个初步的认识。而课堂中，就可以通过多种形式，让学生进行朗读，包括以下几种形式： （一）个人读 根据课堂教学的情况或文章的需要，可以让学生进行个别朗读，如：初读、分析读、有感情地读时，可以指名学生读、自由读、轮读、接续读、赛读等形式。采用指名读是检查学生朗读的主要方法，指名好的同学读还可以起到示范的作用；自由读让每个学生在课堂上都有朗读的机会，也利于边读边思考；赛读则充分利用学生好胜心强、表现欲强的特点，激励他们不断进步。（二）齐读当课堂教学到一定程度，需要进行齐读时，或文章感情强烈、激昂时，可让学生齐读，因为齐读有利于训练学生读正确、解决读音、自然停顿和语调的问题，调整个别学生的朗读速度，也可训练整体朗读的效果。（三）伴读学生的朗读水平各有不同，当有文段、字句较难读时，要想教学能够顺利有效地进行时，老师有必要让学生跟着教师小声读，或由读得好的同学带着读得不好的同学读，对朗读能力差的同学非常有益。这样不仅均衡了整体的朗读水平，更加深了学生们对课文的熟悉程度，有利于品位感悟文章。（四）分角色读这种朗读的形式活泼、既能调动学生积极性，也利于学生对课文的理解。所以当有的文章人物语言较多，又能从语言描写中体会人物个性特点时，很有必要分角色朗读，如夜莺的歌声一文为外国作品，通过人物语言和动作，展示人物性格和特点。再加上文章篇幅较长，所以，我在教学这一课时，也进行了分角色来朗读，这样不但调动了学生的朗读兴趣，更加深了学生对课文内容的了解，以至我在接下来的教学中取到了事半功倍的效果。 总之，给学生充足的时间朗读课文，进行充分的朗读，是教学任何一篇文章都必不可少的。二、通过创设情境进行有效朗读小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师能针对学生这一特点，善于创设情景，就能让学生主动参与朗读。创设情景也可以通过多种手段。（一） 教师感情范读导入情境。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它激昂，委婉处还它委婉，务期尽情地发挥作者当时的情感，善读利真法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。”鉴于小学生善于模仿的天性，范读在指导学生朗读上是很有作用的。只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，以及发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是最真正意义上的朗读。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。如我在教学凡卡一文时，当凡卡受尽城里生活的折磨时,他向往乡下的生活，所以他乞求爷爷 “亲爱的爷爷，发发慈悲吧”此时,我进行了范读,读出凡卡的苦苦哀求,学生听了后，都有想哭的冲动，这一范读把学生的注意力吸引过来，让其很快进入角色, 也渲染了课堂气氛，以至他们在朗读时，情感便能自然流露了。当然，教师范读时要让学生或边听边想，或边看边画，或听出节奏、停顿和速度，或听出轻重缓急，让学生进入意境，让听读达到一定目的。所以说老师的示范朗读，往往能起到抛砖引玉的作用。在范读的过程中，不仅浓缩着教师对教材的深刻领悟，伴随着音韵的魅力，而且随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像溪水一样流入学生的心田，诱发学生的情感共鸣。（二）利用背景音乐，渲染气氛儿童是用形象思维的，真实、鲜活的教学情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力。因而在不少文辞兼美、内容生动、意蕴深刻的课文教学中，教学情境的创设能让学生如鱼得水，畅游其中，得其神韵，悟其精髓，有效地激发了学生的兴趣，同时也感受到祖国语言文字的魅力。“读书贵入境，入境始与亲。”则在阅读教学中，教学可以利用背景音乐，渲染气氛，让学生真正进入文章情景。如我在教学给予树一课时，我在朗读心愿卡环节中，配上了比较柔情而又带着点点低沉的音乐，让学生进入了一种比较低沉的心境中，这不仅让读心愿卡的那位学生深刻体会到善良、仁爱之情，也让听的学生深受感动，对课文的理解度也直线上升，效果非常可观。所以说，教师引领学生进入文本所创设的情境中，设身处地地去领悟文中蕴含的情感，体会文章的意境，有助于促使学生有滋有味地朗读。 三、在抓字悟词中进行有感情的朗读。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上做些必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现文章情感作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如小抄写员一文中，当父亲对叙利奥的态度更加严厉后，叙利奥的心理活动：“啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”在体会这一部分时，我引导学生抓住字词进行体会，从“含着眼泪、咽”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。 “反复”一词看出叙利奥内心的挣扎，坚定继续做下去的决心。从“更重要，对，这样做对！”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。于是顺势利导，当学生体会出来以后，再让学生读出自己的体会，若学生读的不到位时，我加以引导，让其读出叙利奥的委屈，读出其坚定的决心。但是，每个学生体会到的是有区别的，所以在朗读时，学生读的也有区别。如 ：曾经听了一位老师的课，他在教学普罗米修斯的故事一文时，其中有一句，“人类必须有火！”在老师的引领下，学生读出了几种不同的体会，则：强调“人类”， 强调“必须”， 强调“火”，体会不一样，读法就不一样。所以，教师要根据不同情况，加以引导、巧妙点拨。四、准确评价促进有效朗读评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，生动简明，赏识激励的评价，是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。 语文课程标准指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”评价是促进学生学习的有效手段，在朗读情感的训练中也是如此。人都是需要激励和评价的，尤其是小学生，一句由衷的称赞，或是夸奖，都有可能使他们终生受益。教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功。评价的形式也有多种。（一）教师评价曾经听过一位老师上凡卡一文，该老师情真意切的评价语，不仅给在场所有老师留下了深刻的印象，而且将课堂推向又一高潮。当一个学生读完凡卡在城里挨打这一句时，邓老师在认真倾听后评价到：“我隐约看到了一瘸一拐的凡卡，但看的不是很真切，谁再来试一下？”如此生动、亲切的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？于是，学生们个个跃跃欲试，将课堂教学推向了高潮。所以，生动丰富、情真意切的评价语言不仅调动了学生朗读的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，而且更增加了学生的自信心，大大激发了学生朗读的兴趣。这样的朗读评价，就是教师深入地解读文本、感悟文本、置身于文本情境中的结果，它不但有充满人文关怀的激励，让学生想读书，爱读书，而且有不露痕迹的点拨，体现出了感性与灵动，促使学生一而再，再而三地“沉”到文本中去反复读，在读中感悟，在读中体验。“看似行云流水，在不经意中引向经意。” （二）学生评价在课堂教学中，教师还要有意识地培养学生的评读能力，教给学生评读的方法。如：先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。再评读得流利不流利？为什么？评价中让学生明确要读准停顿，注意语气轻重缓急，最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。当然，教师要引导学生学会正面激励，利于其他孩子敢大胆地尝试读，甚至读出自己的体会。这样通过长时间的训练，学生就能养成读课文时有意识地思考和处理怎样读的好习惯。这样看来，朗读不仅仅是将无声的书面语言变成有声的口头语言的过程，它更是一种艺术的创造。在