一体化课程申请书.doc

年 度编 号教研、教改项目立项申请书项目名称：课程教学分类实施实践研究一体化课程项目负责人：所在部门：计算机系联系电话：填报日期：申请者的承诺：保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，承诺以本表为有约束力协议，遵守xxx相关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。 申请者（签章）： 年 月 日填表注意事项一、本表请如实打印填写。二、申请人不填封面左上方1个框内容，需填其他栏目及表内各项内容。三、表内部分栏目填写说明：1、项目类别：请根据表中所列选择所参与项目。2、研究类型：指本项目研究属基础理论研究、应用开发研究、综合研究等。3、主要参加者：必须真正参加本项目研究工作，不含项目负责人，参加者一般不超过5人。4、成果形式，含专著、译著、研究报告、论文、电脑软件等。四、本表报送打印稿一式2份并同时报送电子文档。一、项目负责人、主要参加者情况：项目名称课程教学分类实施实践研究“一体化课程”项目类别1. 学院重大规划项目（ ） 2. 带头人、骨干教师专项项目（ ）3. 教学管理及辅助项目（ ）4. 青年教师扶持项目 （ ）5. 其他项目 （ ）研究类型综合研究项目负责人姓名闫英战性 别男出生年月1972.2职 称讲师行政职务计算机系副主任最后学历本科研究专长高等职业教育、教学管理外语语种熟练程度CET6最后学位硕士所在部门计算机系联系电子邮箱749284297通讯地址东莞市南城区西湖路99号邮编523083主要参加者姓名性别出生年月职称研究专长学历学位所在部门二、项目设计论证提要:（3000字以内）1. 课程教学分类实施实践研究的项目意义和价值1.1 高等院校的分类教育自1999年中国高等教育开始规模扩招以来，在短短的几年时间里，中国高等教育便实现了从精英教育到大众教育的转化。高等学校的分类，目前根据社会人才结构和中国高等教育进入大众化阶段的实际，参照联合国教科文组织国际教育标准分类的框架，高等学校分为三种基本类型：(1)学术性研究型大学，培养拔尖创新学术型人才；(2)专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养应用型高级专门人才；(3)职业性技能型院校(高职高专)，培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的职业技术人才。在三类高校所培养的人才类型中，学术型人才在精英教育阶段已经积累了丰富的经验，技能型人才在近几年政策推动下已经取得一定的成果，唯有应用型人才的培养方式、方法还不明朗，仍处于探索之中。1.2 应用型本科院校的课程分类任何教育的最终效果取决于直接面对学生的课程建设和实施过程，因此课程建设是当前提高高等教育质量的核心环节。由于我国高校传统上基本是单一的学术性精英教育，众多高校的课程设置从理念、培养方案、教材到实施及评价都是精英教育模式的产物，使得我国目前正大力建设的应用型高校大多脱胎于学术型教育，由于惯性思维方式和教育体制，这些高校课程设置大多未能摆脱学术性教育的一贯做法，没有真正按照社会人才结构和人才市场需求来培养人才。因此，建设应用型本科课程是提高应用型本科教育质量的重要举措。应用型高校如何突出“应用型”课程特征，如何对课程进行分类呢？理论课（包含纯理论、理论含实践）与实践课是普通本科教育课程体系中的两种课型。例，2010年本科精品课程评审体系将课程类型划分为理论课（不含实践）、理论课（含实践）、实（验）践课。理论课一般包括公共基础课、专业基础课、甚至专业课；实践课主要包括实验、实习、实训课。理论课学习的目的是奠基人文素养、政治素养，掌握专业理论和技术知识；实践课主要是培养职业实践能力、习得应用技术。不含实践的理论课主要以公共基础课、专业基础课为主，含实践的理论课主要以专业基础课、专业课为主。因此，可将应用型本科院校的课程可划分为三类：基础类课程、一体化课程、实操类课程。1.3 什么是一体化课程应用型本科教育中大多数课程既有理论，也需实践，是理论与实践相结合的课程，即理论与实践一体课程。理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。据统计，一体化课程在课程体系中占着最大的比重。一体化课程的教学，需要通过一个有效的方式成功地将理论与实践整合起来，找到一种将“学”与“做”，“知”和“行”统一到一起的一元化模式。理论和实践整合模式有很多，如澳大利亚、英国、美国流行的工作本位学习模式、德国的行动导向教学模式、项目本位模式等。“教学做一体化”模式是一体化课程实施教学较佳的模式，它可以实现理论与实践的有机整合。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。因而，可以说一体化课程采用教学做整合模式是有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度的模式。首先，一体化课程既重视理论，也重视实践，就是既强调“懂”又强调“会”，既懂理论知识，也会实践。其次，一体化课程彻底重构了传统的课堂教学的空间设计，可以把课堂设在车间、实验室、实训室，也可以把课堂按实训环境的要求布设。这样“融教室、实验室、实训室于一体，营造出良好的实践氛围和环境，把教学做有机结合起来。再从具体的施教过程看，也完全是有机融合的。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过“做”来实践、印证，实践过程中遇到的共性问题，再进行理论释疑，予以解决。2. 实施项目的基本思路、方法和项目重点、难点及创新之处2.1一体化课程实施研究的基本思路：百度百科将应用型本科定义为：应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。根据这一定义，我们在制定教学大纲、教案头与单元设计表、实验指导书、一体化课程试卷格式和课程教学测评用表等教学文档过程中要注重体现培养学生的认知观和职业观，体现德育教育和能力素质的培养。简单而言，每一种文档都必须围绕特定的岗位需求要素来设计。2.2一体化课程实施研究的方法在开展本课题研究中，我们拟采用文献法、调查法、个案研究、经验总结法、讨论法等研究方法，相互交叉、分阶段来制定教学大纲、教案头与单元设计表、实验指导书、一体化课程试卷格式和课程教学测评用表。文献法：借鉴普通本科院校及与我院同类型的应用本科院校的教学文档。调查法：调查我院本科任课教师对本科教学文档的看法及实践探索。经验总结法：研究我院及其他学院本科任课教师的教学实践经验。个案研究：深入研究某个本科院校的教学文档，分析其优、缺点，以供借鉴。讨论法：课题组成员之间，课题组成员与本科任课教师之间定期或不定期的进行讨论。2.3 一体化课程实施研究的重点在于：一体课程教学文档应符合以下特性：通用性：即制定的教学大纲、教案头与单元设计表、实验指导书、试卷格式和课程教学测评用表等文档能在我院本科各个专业一体化课程中使用。差异性：一方面，一体化课程各种教学文档（教学大纲、教案头与单元设计表、实验指导书、试卷格式和课程教学测评用表）要与基础类课程、实操类课程相区别；另一方面，要与普能本科院校、专科院校课程教学文档相区别。灵活性：不束缚任课教师的创新、创意，在课程教学中体现“教无定法”灵活性。现代性：教学文档的模板体现出当前应用型本科教育的先进教育理念，使教师在完成教学文档时，是先进教育教学理念的实践与应用。2.4研究的难点：（1）难以把握不同学科、不同专业对教学文档的要求，如何有效整合各学科、各专业教学文档的异、同点。（2）如何在教学文档中体现应用型本科院校的教育教学理念。2.5创新之处：（1）课程分类从普通高等院校的理论课和实践课二元课程划分法，改革为基础类课程、一体化课程、实操课程三元课程划分法。（2）制定的应用型本科教学文档能体现出“四性”：通用性、差异性、灵活性、现代性。3. 项目负责人近年来的前期相关研究成果。4主要参考文献（限填10项）。1 试论高等职业教育理论与实践课程整合的探索，张健，中国高教研究J，2008年第1期。2 从高校分类的视角看应用型本科课程建设，潘懋元 周群英，中国大学教学J，2009年第3期。3 李万木，应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较J，职业教育研究，00610。4 张艳，姜薇，管红杰，王娟，李向群.非计算机专业大学计算机基础课程分类分层次教学改革探索. 计 算 机 教 育.2010年8月25日5 国家精品课程评审指标（本科，2010）。三、预期研究成果：研究阶段起止时间工作内容主要负责人2012.3.12012.3.15课题调研、论证、项目申报2012.3.162012.5.15制订本科一体课程教学文档模板（初稿）2012.5.162012.6.15修订教学文档模板，结题最 终 成 果 成果名称成果形式结题报告研究报告本科一体化课程教学大纲模板文档模板本科一体化课程教案头与单元设计表模板文档模板本科一体化课程实验指导书模板文档模板本科一体化课程理论测试试卷格式及实践测试方案格式文档模板本科一体化课程课程