对亲子教育的三个再认识.doc

教学资料范本对亲子教育的三个再认识编 辑：_时 间：_我园作为_市首批早教示范基地、开办亲子园已经两年多了。最初、我们亲子教育的内容仅停留在组织活动上、家长在亲子活动中更多地是观看孩子的表现或在老师的带领下与孩子一起游戏。通过实践、我们改变了做法、对亲子教育的认识和理解也逐渐由表及里。我们认为应该从以下几个方面重新审视亲子教育、从而有效地开展亲子活动。亲手教育是以亲缘关系为主要维系基础、以婴幼儿与家长的互动为核心内容、以建立和谐的亲子关系和爱护婴幼儿身心健康、开发潜能、培养个性、使新生人口的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形态的早期教育。“亲子教育作为一种新型的、科学的家庭教育模式”、更强调父母、孩子在情感沟通的基础上实现双方互动、促进婴幼儿人格的健康发展和父母自身素质的提高。亲子活动的主体是家长和孩子。亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者、因此、要调动他们参与的积极性、使他们获得正确的育儿观念和育儿方法、并将观念和方法融人到与孩子相处的每一刻、最终促进孩子健康和谐发展。这种发展是全面的、立体的、丰富的、实现这种发展是我们开展亲手活动的根本目的。明确了这一点后、我们调整了工作、从关注活动课程设计转变为如可将老师的新观念传递给家长、使家长内化为自身行为后为幼儿提供有效帮助。亲子活动中的课程应指向幼儿。我们设计活动课程时应考虑幼儿的年龄特点、认知特点及心理发展特点、将活动课程生活化、游戏化、音乐化。生活化、指活动材料是幼儿熟悉的、喜欢的、又是在家庭中可以找到的、家长在与幼儿游戏时不会因为材料不易寻找而影响亲子游戏的开展。游戏化、从幼儿的年龄特点考虑、组织亲子活动时可以游戏的口吻、游戏的方式进行、使家长感受到幼儿在玩中学到了本领。音乐化、为孩子和父母提供一种亲子之间的音乐互动环境、并不刻意向孩子教授什么知识或技能、而是让孩子在旋律和节奏中积累情感和感官体验。基于这种对幼儿年龄特点和认知特点的再认识、我们在设计亲子活动课程中更多关注幼儿的情绪、情感体验。0-3岁的孩子几乎每天都与家长生活在一起、家长在亲子活动中的角色定位必将对孩子以后的教育甚至终身的发展产生巨大影响。因此、我们需要对家长在亲子活动中的作用有深入的认识。家长应了解亲子活动的内容、学会预测孩子可能的表现。亲子活动中、父母是孩子的合作者。这里的“合作者”不是知识和经验直接的、表面的、简单的传递者、而是一种间接的、内化了亲子活动内容的引导者。因为父母是孩子接触外界事物的中介、他们在孩子观察、注意、操作物体和玩具过程中起着中介作用。因此、我们在组织每个亲子活动之前、首先要将这个活动的名称、目标及家长和孩子应注意的事项告诉家长、使家长在活动中能够根据活动的要求和孩子自身的能力水平、孩子当时的身体和情绪状况、给予适当的指导。在一次点名活动中、钟晴小朋友的姥姥的做法、为其他家长做了榜样。活动中、孩子们要在集体面前介绍自己的姓名、年龄以及自己的陪护者、介绍完毕、家长、孩子和老师报以掌声、并由老师发给孩子一张小粘贴、以示鼓励。孩子们都欣然接受奖励。然而、当我发到钟晴小朋友时、她使劲躲在姥姥的怀里。这时、姥姥伸出手背接过了小贴示。面对其他家长疑问的眼光、姥姥说：“钟晴现在有点不舒服、所以我先接过小贴示、呆会儿钟晴就会从姥姥手中接过小贴士的。是不是