网络学习中的动机策略研究.docx

毕业论文题目网络学习中的动机策略研究 学生姓名学籍号指导教师教学系专业班级完成时间目 录 摘 要1一、绪论2二、影响网络学习动机的因素分析2（一）学生对网络学习的认同感和自我归属感2（二）网络学习环境与学习任务的相关程度2（三）认知工具的学习支持程度3（四）学习的网络社会化体验3（五）网络学习预期的功效4三、激发网络学习中的动机策略研究4（一）明确学习的意义与作用策略4（二）目标导向学习策略4（三）任务情境化策略5（四）多样评价策略评价5四、结 论6参考文献7网络学习中的动机策略研究 摘 要 对于学生而言，动机主要是指激发学生学习能动性的驱力，动机对于学生的学习行为主要有保持、促进、改善以及调整作用。就网络教学而言，尤为其具备协助学习与自主学习的两大主要特性，因此将对激发学生学习动机各方面因素产生影响，最终对网络教学学习动机的形成体系产生影响，从而发生变化。根据网络教学所体现的几个主要特征，对于能够激发网络学习动机的支持性策略主要包括学习任务情景化、明确学习意义与作用、目标导向以及多元评价等。 关键词：网络学习；动机策略；激发学生学习；因素分析2一、绪论所谓动机，主要是指某个体由其内部所散发出的意念或思想引导该个体通过某些行为向某制定目标发展，并长时间保持该行为的内部状态与过程。对于学生而言，学习可作为具有目的性的行为，学习的动机促使学生的个体内部产生驱力从而使自己的行为指向于学习，而动机还对学生个体的学习行为产生维持、促进、改善、引导等作用赵扬.网络环境下的学习动机研究分析与反思J.中国教育信息化.2014(19)。而对于网络教学而言，其主要通过互联网以学生为目标开展具有目的性教学活动的行为过程，其相较于常规化的课堂教学有较大的差异性。陈瑶.网络环境下网络学习者学习动机的探讨J.继续教育研究.2014(11)教师与学生处于两个不同的区域，并且其两者保持着非直接谋面的关系开展教学活动，教师与学生无法进行现场互动与面对面交流，基于互联网环境各尽其责。由于网络教学所营造出的教学环境具有较高的开放性，其一方面能够进行分享与引入各个地区的教育资源，另一方面其教学不具备种族、区域以及国家的限制，只要不违反相应的教学准则，学生们就能够不受时间、地区的限制根据自己的意愿来参加网络教学活动。二、影响网络学习动机的因素分析综上所述，对于网络学习动机运行机制所形成的影响因素可分为以下几点：（一）学生对网络学习的认同感和自我归属感就学习而言，可将其作为建立主体内部意义的行为过程，通过不受地理与心里限制的互联网教学平台是否可以满足学生的情感需求以及认知需求，是否能使使学生体会到学习的乐趣与快乐，是否可以将主体意义彻底展现、使主体的人性与个性得到合理的释放，以上因素将对网络学习动机的积极性产生直接影响 宋兵.影响远程学习者学习动机的因素分析J.中国远程教育.2013(11)。（二）网络学习环境与学习任务的相关程度站在构建主义的角度来看，学生所了解的知识并非完全由教师所灌输的，往往是学生处于相应的学习背景中，与他人互帮互助（主要是指教师与同学），即开展人与人之间的写作活动，同时以学习资料为基础，促进自我意义构建实现的行为过程。这充分验证了对于学习者而言，良好的学习氛围对于学习者能够顺利实现学习目标来说具有决定性的作用。良好的学习氛围是否能够促进那些受限于问题、疑问、项目等因素的学习任务得以实现，是否能够为学生提供相应的信息资源促使其实现学业目标，是否能够提供具有参考价值的案例从而构建目标学生的自主意义，是否能够提高目标学生与教师或同学讨论问题的积极性等，都将对学习者的认知需求产生直接的影响况姗芸.动机视角下的CSCL学习活动设计研究J.电化教育研究.2012(03)。基于构建主义针对任务情景的构建制定相应的方案，并强调称：学生必须投身于认知复杂的真实世界情景，同时在处于复杂真实情景的情况下实现学业目标。因此，学习环境构建和学习任务两者间的关联度，就好比学习任务设置探究性、复杂性、目标性、真实性、激励性、质疑性等对于学生学业目标完成的积极性与主动性产生决定性作用。（三）认知工具的学习支持程度认知工具作为一种心智模式或设备，其主要作用在于对使用者的思维过程进行引导、扩充与支持。使用者通过认知工具即可获取学习信息并对其进行加工处理，从而帮助使用者开展学习协作交流。在网络教学过程中，学生主要通过自主学习来获取知识，学习者被浩如烟海的学习资源所围绕，面对不同类型的资源，当务之急应该以最快的速度获取、共享有关自身学习内容的资源，以及融入到与自身文化存在差异的学习环境，和同学们共同探讨学术，随机形成了促进学生实现学习目标，激发学生学习能动性的外在因素。所以，认知工具所具备的人文化、智能化、便利性、有效性等特性将对学习者的学习欲望、学习兴趣、学习意愿带来一定的影响。（四）学习的网络社会化体验所谓学习网络社会化体验，实质为某个体在其所处的社会环境下规范化发展，从而成为其有效成员，并形成独立人格的过程。对于王络社会化而言，其主要是指在网络学习的过程中了解的自身的自身需求，并基于与他人沟通、合作，社会文化价值取向、态度、审美情绪以及行为方式。因此，对于不受地域、时间等因素限制的互联网教学，学生和其他社会成员之间是够能够建立起多项开放化的互动社会关系，是否能够让自身行为得到他人的认可，是否能够得到网络学习组织的认可与接受，是否能够得到同学们的赏识，是否能够承担相应的学习责任同时分担适当的学习任务，能够与他人进行思想与情感的交流，是否能将自身的价值观进行表达，以上多种社会化体验将引导学习者的情绪状态与心理倾向朝着某个方向发展。在学习过程中，情绪状态作为一种积极心理状态，倘若学习者形成了积极情绪，其将对学习产生兴趣；相反，学生将对学习产生反感 王磊.才智.网络学习中学习动机的激发策略研究J.2012(12)。（五）网络学习预期的功效学习预期功效将对学习者的学习动机产生较大程度的影响，倘若学习者经过一番努力最终完成学习任务，将获得极大的成就感，从而对学习产生极大的兴趣，更加积极地投入到学习，从而形成各种学习需求，否则将对学习需求产生负面影响。因此，学习者在通过网络教学获取知识的过程中，学习目标的确定、自主学习任务的难度设置、学习功效的评估手段都将对学习者的学习满意度产生影响。三、激发网络学习中的动机策略研究 （一）明确学习的意义与作用策略若想设立与提高学习动机，首先应该了解学习的作用及其意义所在，同时还应该明确学习的意义与作用策略。因为只有学习者真正了解其现阶段实现学习目标的个人价值、社会价值以及所形成的作用性，学习者才会基于学习行为建立心里期待以及生理与心理的双重定向；才能够促使学生在达成学习目标的过程中具备明晰的学习理念以及良好的学习状态；提高学习者的学习兴趣促使其实现学业目标。因此，使学习者真正了解学习的功效、意义，能够激发学生对知识的好奇心。通常在网络教学的过程中，教师能够利用探讨、讲解、举例等方式带领学习者真正了解学习的意义与功效。（二）目标导向学习策略作为学术界的权威人士，加涅率先提出“学习与记忆信息加工理论”并从中归纳在实践过程中可将学习的一系列活动都看做成在预定目标的作用下进行开展的信息加工活动，学习者可将各自的学习道路进行一个整体的规划，同时在信息加工的过程当中将每个步骤都进行适应性的调整，进一步实现预期目标。因此，信息加工的方式、情感、动机都将受到学习目标的直接影响。不过，就传统目标导向而言，教师的教学目标导向作为其主体部分，对该部分给予了高度的重视，却忽视了学习者在求学道路上所存在的目标导向，继而导致学习者内外部的信息加工心理机制以及行为表现严重不足。换一种说法进行表达，只有激发学习生的学习积极性使其自主学习，才能算作是高效教学。而对于学习而言，目标导向是实用性最高的策略。就目标导向而言，其所倡导的主要是促进学习者将各自规划的学习预期目标作为基础而努力开展任务，并且在任务的开展过程中提高学习者的学习欲望，由此形成任务目标，最终将学习目标明确。（三）任务情境化策略所谓情景主要是指关系到某件事件的整体背景、环境或者情景。使学习者身处合适的情景能够避免其在学习过程中对内容产生抽象性，使学习者更快的接受与理解新知识，使学生对知识的接受能力与理解能力得到强化。当所形成的事件情景的优先于高于学习，那么该时间情景就会对学习者的学习动机、学习需求、学习情感等多方面的因素产生影响。而学习情景将对学习者的学习积极性、理解、方式、态度、动机，甚至包括引导学习者从愿意接收新知识转变为积极接收新知识。作为学术界的著名学者，乔纳森在早期曾提出：“就学习而言，其重点并非是知识产品而是学习意义的构建过程，学习者应该把学习环境作为与情景息息相关的任务，并且不具备抽象性，并且是实践过程中以案例为基础的学习环境，而不是预先规划完成的学习过程，学习者将受到环境的影响从而积极开展关于情景的知识构建，可利用交流、合作的方式促进知识构建的实现。”从此可发现，所谓学习环境的设计实质为学习任务情景化设计。（四）多样评价策略评价所谓多样评价策略评价实际上是针对学习结果而展开的评定与检查工作，其一方面具备调节学习者学习活动方式的功能，另一方面能孤僻激发学习者的学习动机。就网络教学而言，其主要是指教师负责引导学生，学生依靠自身进行自主学习、探究，从而达成预期学习目标的过程,即学习者个人价值实现的学习过程。多样评价策略评价一方面是以消极的态度围绕网络教学结果展开评估与描述工作，另一方面作为引导学习者对其自主学习的结果展开自省、检讨、反思以及总结错误的过程。四、结 论综上所述，在网络教学的过程中，形成学习动机的诱发因素会随着教学活动的开展而发生改变，最终将使网络教学学习动机的形成体系受到影响。那么如何才能够以网络教学特点为基础，并且基于支持型教学策略使学习者的求知欲、好奇心得到挖掘，同时促进学生形成明晰的应付环境心里，最终使其转变成网络教学设计的关键因素。参考文献 1赵扬.网络环境下的学习动机研究分析与反思J.中国教育信息化.2014(19)2陈瑶.网络环境下网络学习者学习动机的探讨J.继续教育研究.2014(11)3宋兵.影响远程学习者学习动机的因素分析J.中国远程教育.2013(11)4况姗芸.动机视角下的CSCL学习活动设计研究J.电化教育研究.2012(03)5王磊.才智.网络学习中学习动机的激发策略研究J.2012(12)6马富轩,宋维虎.网络课程中学习者学习动机的激发策略J.内江科技.2011(03)7陈晓萌.网络环境下学习者学习动机的培养和激发J.科教文汇(下旬刊).2009(08)8孙艳超.网络环境下成人学习动机策略研究D.南京师范大学.20069张东梅.网络学习中的动机策略研究D.陕