新七年级学生数学学习的衔接过渡策略的实践研究.doc

新浙教版七年级学生数学学习的衔接策略的实践研究余杭信达外国语学校 盛如青内容摘要 新浙教版义务教育课程标准试验教科书 数学是根据全日制义务教育数学课程标准编写而成的。在实际的教学过程中，教师们经常会遇到的一些问题，如教材如何处理及“度”又该如何把握，学生学习方法和学习习惯始终停留在小学阶段，相当部分的学生学习兴趣不高或学习后劲不足，等等。我通过两年的七年级数学教学实践，撰写了本文，以期解决这一系列问题。文章从教材的处理上如何突出学生的主体价值，主动探究习惯的培养，从学生学习的准备状态，情感的调控功能，人际关系，强化的促进作用及开展多元和积极的评价等七个方面对七年级学生数学学习的衔接策略进行了阐述。关键词：主体价值 主动探究 强化 评价 一、 课题的提出1、课标的要求全日制义务教育数学课程标准指出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展。新理念强调初中学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。而七年级的新生这一切才刚刚起步，我们的教师更应该注意做好从小学进入初中的过渡和衔接，为学生的后续学习做好铺垫和桥梁工作。2、初中和小学在教法和学法上存在差异从知识结构来看，七年级数学的内容中数、式、方程，统计，基本图形既可以看作是小学数学中算术数、简易方程，简单数据统计，简单平面图形等相关知识的延伸和丰富，又可以看成是知识框架的拓展。因此，从教学方法和学生的学习方式来讲，有许多的相通之处，但是又存在着差异，而七年级的学习可以看成是学生从小学到初中的转型期。（1）课堂教学方式上存在差异。由于小学生的年龄特点，再加上小学课程少，内容少,学生对数学的学习大多数仅仅停留在上课专心听讲，下课完成作业上，教师的讲解法还是占据教学的主导地位。进入七年级后，教师在重视获得知识的结果的同时，更倡导重视知识的形成过程，在教学中逐步建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而培养学生主动地、富有个性地学习。这时，就需要我们的教师在处理教材的时候一定要体现学生的主体价值，在课堂上以及延伸到课外培养学生主动探究的学习习惯。（2）课堂教学的节奏上存在差异。小学生在记忆上以机械记忆为主，在思维上以直观形象为主，教师一般采用直观形象教学方法，讲解多次，详尽细致。进入七年级后，由于学习内容的抽象，课堂知识容量增大，教学进度会较快，学生在课堂上需要更积极、投入地参与到学习活动中来。这时，就需要我们的教师关注学生学习的准备状态。（3）教师对学生的管理方法上存在差异。小学生年龄小，依赖性强，教师采用的是“蹲班管理法”。进入七年级后，教师在管理上变“蹲”为“带”，对部分学生来说失去了依靠，可能会有无所适从之感，这时需要教师注重情感对学习活动的调控功能，重视人际关系对学习的影响，重视强化对学习的促进作用，细致、耐心地做好学生的过渡工作。（4）学习评价的形式上存在差异。小学生的学习评价大多会由教师结合学生的学习过程和考试的成绩给出。进入七年级后，学生在学习上表现出更强的参与积极性，表现出更强的评价自己和他人学习的客观公正性，所以教师对学生的学习应开展应多元和积极的评价，促进学生的认知因素和非认知因素充分、和谐、健康地发展。3、解决当前七年级新生数学学习中存在的几个问题的需要 当前新七年级数学学习中存在的问题需要解决。（1）进入七年级后不久学习兴趣日渐消退。很多学生刚进入初中学习，对数学抱有很浓的兴趣，开始几节课表现出良好的学习状态。但是有的学生上数学课没多久，兴趣就漫漫消失。有的学生是知识没有及时掌握造成后继学习的力不从心，有的学生是学习热情的逐步减退造成难以持续的认真学习，有的学生是在数学学习的过程中教师的很多不定因素所造成的，等等。这几乎成了七年级数学教学的普遍性问题。等到老师们想尽办法来挽救这种状况，往往是亡羊补牢。（2）学生学习方法和习惯始终停留在小学状态。刚进入七年级学习的学生，在数学学习的很多方面都停留在小学学习的要求层面上，缺乏初中数学学习方法的有效指导。很多的学生只会为完成老师的作业而学习。与小学的教学要求相比，初中的数学学习又有哪些更高的要求；不论是课堂上还有课后的学习，如何才能更好地安排好自己数学的学习；初中数学学习的常规要求有哪些，等等这些都需要我们的老师分别针对学生的全体和个体进行有效的指导。（3）七年级学生学习成绩的分化现象渐现。新课程的教学过程中，经常听到老师们怨声载道，抱怨我们的学生学习习惯差，学习品质差，数学的“双基”差。也许在课改前初二才会明显出现的两极分化现象，在七年级这一年的数学学习中就已经开始暴露。甚至有的老师干脆地讲，现在七年级就有这么多的差生，这个教材我该怎么办，学生和家长要骂我，校长要批评我，这初中的后面两年该让我怎么教？！4、新浙教版七年级教材的特点新浙教版数学教材的编写以全日制义务教育数学课程标准为依据，既继承和发扬了我国数学教材的优势，又充分吸收国内外现代教育教学研究成果，特别是数学教育研究和教材改革的成果和经验，使学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面得到落实和良好的发展。教材注重在内容编排、数学活动设计以及在处理与小学数学内容衔接等方面的问题，极力体现数学课程的基础性、普及性和发展性，既体现了现代教育观念，重视学生的创新能力，突出了问题解决在数学教学中的重要性。教材较好地体现了整体性、时代性、探索性、基础普及发展性和教育性。七年级的教材涉及“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等领域。根据七年级学生的年龄特征、学习经验、认知规律和各领域数学知识自身的逻辑体系，科学、合理、高效地编排了教学内容，有利于教师的教和学生的学。在学生的小学认知基础上对一些数学概念和思想方法采取逐级递进、螺旋上升的形式进行编排。如在小学学习的亿以内的数、分数、负数的基础上，七年级的一开始就直接学习从自然数到有理数、有理数的运算、进一步了解实数的有关概念及简单的运算，将学生认知结构中的数系逐级地进行扩张，同时也为初中阶段后续的实数的运算打下了基础。教材以“问题情境数学活动（包括观察、试验、猜测、尝试、推理、交流、反思等）概况（包括建立模型）巩固、应用和拓展”的叙述形式呈现数学内容，有利于教师的教材处理与把握。在每一课时的学习中，教材还有以下这些特点：1）在问题情境中安排了大量的实际生活和实践的真实的背景材料，向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材。教材力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题。同时，通过展现数学与现实及其它学科的联系，突出了“数学化”地过程。2）安排了较多的“合作学习”、“探究活动”，为学生提供探索、交流的时间和空间。自主探索与合作交流是有意义的数学学习的一种重要方式，为此，教材提供了较多的思考、交流的机会，提出了大量的富有启发性的问题，以使学生通过合作交流、主动探究，形成新的知识。3）在例题和“课内练习”的安排中重视数学知识的逐渐掌握、逐渐应用过程，体现了较好的层次。通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的理解和掌握，有助于学生经历真正的“做数学”和“用数学”的过程，并在此过程中让学生初步领会重要的数学思想方法，构建起牢固的数学知识框架结构，同时，也有助于学生增强学好数学的信心。4）每一课的课后“作业题”和每一章的小结“目标与评定”中都安排了A、B、C组题，以及一些相关的“阅读材料”，以满足不同的学生发展的需求。教材在保证学生的基本要求的同时，也为有更多数学学习需求的学生提供了了解数学、研究数学的机会。二、 具体的实施1、 教材的处理上突出学生的主体价值学生在学习活动中不是被动、消极的客体，不是课堂活动中的“配角”和“观众”，应该充分发挥他们的主动性和能动性，课堂是师生之间交往、互动的场所，教学活动应该是师生沟通和交往的过程。只有在明确学生在学习活动中的这种主体意识，教师才能在课前的教材处理上真正体现以学生为本的目标，才能在教学中逐步建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而培养学生主动地、富有个性地学习。以往的教材有详细的参考资料和教案严重影响和制约着教师课堂教学的内容和程序，致使经常会出现课堂的“剧本”非常的精彩，但是在实际的教学过程中经常会出现别扭与异样的感觉，这都是过分注重了教材本身和教师的“表演”性的结果。现在使用的教材与过去的教材最大的区别就是给我们的教师有了更大的想象和处理的空间，教师不再是“教”教材，而是在“用”教材，教师摆脱了教学参考资料的依赖和束缚，把教案看成是学生的活动方案，无论是课前的教学准备，还是在课堂的教学实施过程中，时时处处都围绕我们的教学对象而展开。七年级起始阶段的数学教学，侧重消除学生的害怕心理，提高学生的学习兴趣为主。而“良好的开端是成功的一半”，对刚拿到新课本的新生大都感到新奇、有趣，想学好数学的求知欲都较迫切。这时教师更要不惜花费时间，深下功夫，在学习的起始阶段就留下深刻的印象，对数学产生浓厚的兴趣。因此，在教材的处理过程中，我们应该注意以下的几个问题。1）在课堂教学活动中要注重情境引入环节。在情境引入中，要恰当使用教材中的引例，或则设计与课堂教学内容相符的形式、运用各种手段，首先应该吸引学生的注意力，把学生的参与意识充分调动起来。 新浙教版的教材，几乎在每一课的课前都设计了较好的引例，这为我们的教师开展课堂教学的引入提供了非常好的素材。教师们应该充分利用好这些引例。如七（上）第一章“从自然数到有理数”的第一课“从自然数到分数”的引例“世界上最长的跨海大桥杭州湾跨海大桥”这一段引例从学生的身边、熟悉的家乡发展变化的例子出发，很自然地联系、过渡到这节课的主题。亲切、自然，不生硬，一下子拉近了学生与初中数学的距离。七年级数学教学就应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并用所学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。再如，七（上）第二章“有理数的运算”的第一课“有理数的加法”的引例：“一建筑工地仓库记录星期一和星期二水泥的进货和出货数量如下，其中进货为正，出货为负（单位：吨）：进货情况库存变化星期一+5-2星期二+3-4合计你能列出算式表示这两天水泥进货和出货的合计数量，并算出结果吗？“这是一个很形象、很直观，对学生而言也并不陌生的引例，处理得当、合理对本节课的教学活动的展开起到至关重要的作用。但是对不同的教学对象，我以为可以加以一定的处理。如果我们的学生群基础相对较好，那么通过学生的独立完成和回答完全可以很顺利地进入到下一步的教学活动。如果我们面临的学生群基础相对教弱，那么用上面的教学方式有可能会造成学生的畏惧情绪，直接影响到新课的开展。如果这样，我们的教师不妨将此例改为合作学习的形式，可能会收到事半功倍的效果。甚至我们的老师可以通过课前的准备，让学生做很多个+-号。在课堂中告诉他们一对“+”“-”号在一起，视为0时，然后让他们动手做，以小组来完成。有记录的，有摆放的，有计算的，分工明确，积极参与。谁都会做，把探索有理数的加法法则由复杂转为简单。学生在操作之后，动脑用语言描述，对法则了解了，教师再总结，对学生的知识掌握就起到巩固了的作用。在课堂引入的环节上，我并不主张将所有的引例进行照搬照抄。应该博采众长，互通有无。教师不应该是课程的被动执行者和实施者，而应该对教材实施改革，以典型的课例来进行教学。我们的很多教师都经历了老的省编教材，北师大的课改教材，新的省编教材的使用。无论是在教材内容的编排上，知识点的要求上，还是在学生的适应性方面都有着较强的比较。结合目前全国各地使用的初中教材，还有教师通过自己的智慧而编排的例子，只要是能使得学生更乐意接受的，更利于教学活动开展的，都可以看作是“金例子”。在教学中，老师们把几种教材的优势进行的整合，只要是把握好一个“度”字，那么我认为这既是对教学的大胆尝试，也利于教师们在教学改革中的探究精神的培养。在浙教版七（上）第一章“从自然数到有理数”的第四课甲乙两辆出租车在东西向的一条笔直的街道上的行驶状况的比较，与北师大版的七（上）第二章“有理数及其运算”的第三课“绝对值”的引例：蹲在数轴上的小兔、两只小狗之间的距离的比较，也许后者在趣味性和知识的严谨性上更胜一筹，毕竟在现实生活中一条能与数轴相比的马路也是不存在的。还有在前面提到的七（上）第二章“有理数的运算”的第一课“有理数的加法”的引例与北师大版的七（上）第二章“有理数及其运算”的第三课“有理数的加法”的引例：本赛季，凯旋足球队的净胜球情况的讨论相比较，后者不论是在学生的兴趣吸引上，还是在学生对问题的理解和有理数加法法则的引出等方面都更有优势。2）处理好习题之间的关系，注重学习方法的指导，培养良好的学习习惯。新浙教版教材以“渗透教法，指导学法”为指导思想，在每一章节上都安排了“做一做”、“例题”、“课内练习”、“作业题”，还有“合作学习”、“探究活动”、“阅读材料”等内容。习题的安排可谓是独具匠心，丝丝入扣。教材的安排既对教师的教法起了很好的指导作用，又让新七年级的学生真正体会到与小学数学的不同，同时对初中数学感到学有法，学有趣，学有得。七（上）的前几章的编排都是代数的学习，也许在趣味性上与几何的学习相比略逊一筹。这时，教师更应精心安排好习题教学的过程，注重对学生的阅读、观察、分析、讨论等能力的培养，及促进学生良好的学习习惯的形成。这时切记一定不要安排、补充过多的习题，造成学生不必要的重复训练，浪费了学生宝贵的时间，同时也容易造成学生产生厌倦情绪，降低学习的兴趣和积极性。一旦造成，这是我们的教师在后续教学中很难挽回的。我听过几节七年级的数学课，其中老师们都安排了“合作学习”的活动内容，但是在过程安排上都有值得探讨的地方。如七（上）第一章“从自然数到有理数”的第四课“绝对值”的“合作学习”；“（1）甲、乙两辆出租车在一条东西向的街道上行使，记向东行使的里程数为正。两辆出租车都从O点出发，甲车向东行使10km到达A处，记做_km ,乙车向西行使10km到达B处，记做_km 。以O为原点，取适当的单位长度画数轴，并在数轴上标出A、B的位置，则A、B两点与原点的距离分别是多少？它们的实际意义是什么？（2）数轴上表示-5和5的点到原点的距离分别是多少？表示的点呢？”问题本身就教长，学生在阅读上就要花费较长的时间，何况还要画在上一节课中刚刚学到的数轴，要求不低。但是我们的老师在问题呈现后，自己读了一遍题目就开始安排学生进行小组活动了。我们可以观察到，这时的小组活动还是停留在个别学生的“一言堂”的活动中，基础相对较弱的学生还来不及把握题意，更不要说有自己的见解的状态下，只能充当“忠实”的听众和观众，而且还是自己的同学的听众和观众。长此以往，这也许比只充当老师的听众和观众会带来更多的弊害，更不要说他们在能力上能获得更大的培养和提高。而在全班的总结中表现突出的学生也还是刚才小组活动中的活跃分子。这在公开课上又有造假和作秀之嫌。如果我们的老师在教学活动的安排上都能“蹲”下身来，从学生的实际出发，在开展“合作学习”的活动前，留给学生独立思考的时间，再在小组活动中各抒己见，是不是能让“合作学习”更好地体现合作的氛围，让教材中的习题发挥更好地功效呢？还有其它的“做一做”、“课内练习”、“作业题”等，在教学中安排出现的时间和顺序，都应该从教育对象的实际出发，安排得合情合理。习题的安排既要让我们的学生获得终身学习必备的基础知识和技能，又要真正体现学生学会学习和形成正确价值观的过程。教师对习题的高超把握，在富有创造力和生命力的动态教学过程中，不断地激活新的教学状态，才能真正唤醒学生的主体意识，才能促进学生个体生命的充分自由的发展。正如在前不久的全国青年歌手比赛民族唱法的决赛中，评委余秋雨所说的：“任何脱离生命以后的技术训练都是没有太大前途的，他可能一时成功，但不能为这块土地长久地接受。”我们的习题安排不正如此吗？3）加强理解在学生意义学习中的地位如果说兴趣是学习的催化剂，是促使学生积极学习的火花，那么理解就是学习的稳定剂，它可以让学生在学习中促进对知识的牢固掌握。刚进入七年级学习的学生，对知识的理解更多地停留在感性认识的层面上，因此，更要重视学生由感性认识向理性认识的过渡。在数学知识的形成与应用上，不要对学生的理解持较高的要求，要尽可能地让学生经历整个知识的发生过程，理解知识的形成过程。让学生通过感知概括应用的思维过程加强对知识的理解，从而引导学生发现真理，掌握规律。所谓的没有过程的结果正如无源之水，无本之木。只有对新七年级的学生从一开始就注重他们对数学的理解性学习，才能让他们掌握必要的基础知识和基本技能，才能真正做到发展学生应用数学知识的意识与能力，才能真正增强学好数学的愿望和信心。如在七（上）第三章“实数”第二课“实数”的教学中，无理数的概念教学是本节课的难点。如果直接把“无限不循环小数叫做无理数”的概念直接呈现给学生，然后再进行解释和判断，那么在本节课内也许学生通过强记会进行判断，但是课后就马上会忘记，更不要说长久的掌握。在教学中，教师可以按照教材的编排，由上一节课的“探究活动”得到的数轴画法，与几个有理数的位置比较，首先得到介于12之间，然后通过“合作学习”的形式，进一步探究的范围。在“合作学习”中，不仅给出确定算术平方根各个数位上的数的一种方法，还让学生感受用有理数逼近无理数的重要数学思想，同时也培养了学生严谨的学习研究的作风。通过的近似值的一系列探究，归纳，引出无理数的概念也就成了水到渠成的事情，大大降低了无理数概念的含混晦涩的理解。又如在第七章“图形的初步知识”第一课“几何图形”安排的“探究活动”，目的是利用七巧板的拼图来活跃学生的思维，加强学习的趣味性。教师在实际的教学过程中，可以考虑设计各种形式、运用各种手段把学生的积极性调动起来，唤起他们的参与意识。尤其是一些来自农村的孩子，在动手能力方面相对教弱，这时教师更应该耐心地照顾到这些群体。如利用学具让学生动手拼一拼，有条件的学校还可以让学生利用多媒体进行拼图练习等形式开展教学。 苏霍姆林斯基说“儿童的智慧在他们的手指尖上。”动手操作能有力地推进学生的理解，从感知开始，形成表象，由表象发展到抽象的认识。通过动手操作把抽象的东西转化为具体的，学生就理解了，效果也就达到了。也只有这样，才能使学生学习变得自然、轻松、高效。2、着力培养学生主动探究的习惯心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而没有学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐。他们有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅体力透支，更是心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。进入七年级后，从课堂上，从课后的学习延伸中，多途径、多形式地，尽早培养学生形成主动探究的学习方式。这也是初中数学教学的一个目标。教师要根据好的题材，既能提给学生提供有丰富的现实意义，又有利于学生主动探究学习的学习素材。努力创设主动探索空间，有意识地创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动全体学生的全程积极、有效参与。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能。同时，还留有余地，不轻易或简单地直接讲授知识和方法，较少地作对与错的评判，鼓励学生自己去探索，去发现。如，在七（上）第七章“图形的初步知识”中，学习了线段、射线、直线、角等基本的几何图形。在课本P167“作业题”3出现了数一数图中有几条线段并进行表示，在课本P177“课内练习”1及“作业题”5又出现了数一数图形中有几个角并进行表示。那么，在本章的复习课上，就可以利用这样的素材进行串联复习，同时，促进学生自主探究意识的提高。 问题1，如图（1），图中有几条线段？说一说你是如何得到的。所有的学生都能得到图中的线段共有6条，方法有按序数，或者是分类数。 问题2，如图（2），图中有几条线段？说一说你是如何得到的。绝大部分学生能得到结论，方法有按序数，或归纳得到的，而分类数较繁。问题3，如果一条线段上有100个点（包括端点），那么图中又有几条线段呢？问题4，一条直线上有3个点，有几条射线？如果直线上有4个点，n个点呢？问题5，数一数角有多少个？问题6，数一数三角形有多少个？问题7，n 条直线将平面分成几部分？但是，我们又可以看到七年级的学生在课堂上积极踊跃，课后的学习往往只停留在完成老师布置的作业上，很少有学生能主动地去看数学书，自己找一些数学题去做，或者与同伴进行讨论的。所以，教师还应该通过激发学生的学习兴趣，温故知新和巧妙设疑，灵活多变的解题思路，试着从学生的角度来思考问题，尊重并感受学生的思维过程等多种教学手段促进学生的课堂学习延伸到课后，让学生自觉形成良好的主动探究的习惯。在形式上，可以根据教材的提示与要求，利用课余时间开展“挑战题”、数学兴趣小组活动，举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等，利用丰富多彩的课余活动拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，感觉路就在脚下。如在近两年的教学实践中，我坚持的“挑战题”取得了较好的教学效果。教师出题和同学提供试题相结合，23天课代表张贴一道题，题目与教学基本配合同步，试题难易搭配有利于调动更多的学生参与，独立完成、同伴讨论或者请教别的数学老师都可行，在规定的时间内完成正确的学生可获得一颗“挑战之星”，第一个完成正确的学生在试题的下方提供解法，一个月一次星级的统计，一学期结束评选“学期挑战之星”并颁发奖状。（见附页初一学年的挑战题及在两个学期中获得挑战之星的统计）。陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问”，正所谓是一石击起千层浪。“挑战题”极大地调动了学生数学学习的积极性，在完成每一道试题的背后有着学生的思考，每一颗“星”的取得都会使他们兴趣盎然、信心百倍，鼓舞着他们继续去追求成功。学生学习的成功会产生愉快的心情，这种情绪的反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，这是促使学生形成主动探究的动力。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”因此，七年级还是提高学生探究能力，培养学生养成良好的学习习惯的重要阶段。今天，当我们重新提出要提高45分钟的课堂效率的时候，促进学生的主动探究的习惯形成有着更积极的意义。3、关注学生在学习活动中的准备状态学生学习的效果不仅取决于外界的刺激，也不仅依赖于自己的主观努力，还与学生已有的知识水平、认知结构、非认知结构等密切关联。所以，在教学过程中必须充分考虑学生的身心发展水平和特点。对刚离开小学的学生对中学的一切都很陌生，特别是初中教材的教学方法、学习方式等与小学有很大的区别。七（上）教材在第一章负数的引入之后，在第二章开始了有理数的运算，这是一个学习的转折点。教师在此应注意学生的掌握情况。尽量做到按基本知识、基本技能和基本思想方法三个方面考察学生，能逐个地分析过关，使各类不同学生在不同的起点上反映出自己的最佳成绩以及薄弱环节。第三章实数的教学要注意平方根、算术平方根、立方根等概念的教学，让学生真正了解概念的意义。对实数的运算局限在计数器的使用，不要作过多的展开。实践证明，放慢了有理数的运算的教学，降低了实数教学的要求，就赢得了一元一次方程教学进度的飞跃。而且，这样的教学安排比较适合学生的实际认识水平，使大多数学生学习数学能变被动为主动。新七年级的学生正是13、14岁的年龄，这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。他们能够学习比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但是他们看问题还很不全面，很不深刻。他们的兴奋点多而且很容易被激发，但是往往很短暂。他们的思维转移快，模仿能力强，但是往往又缺乏稳定性。随着进入七年级学习的节奏加快，内容增多，教师应该尽可能根据教学内容采取多种形式的教学方法，设法调动学生学习的积极性。如“有理数运算的抢答”，“五分钟解题比赛”， “课堂提问小组积分竞赛”，“牛刀小试”等形式多样的教学设计。使学生一节课下来不觉得疲劳和厌烦，且有意犹未尽之感。教师在教学活动中要充分关注课堂中师生互动、生生互动、自主学习、同学合作时的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的表现，还要关注学生对知识的理解程度。极力避免班级中产生“遗忘的角落”， 从而使一部分学生掉队。同时，对一部分有不良学习习惯的学生，光靠批评是很难奏效的，只有及时点拨，防微杜渐，指导学生的学习方法，并逐步培养学生的良好习惯，调动学生内在的非智力因素，才能收到事半功倍的效果。 值得我们注意的是，在关注学生在学习活动中的准备状态时，其良好的效果还依赖于教师的观察、分析能力和良好的心理素质。因为教师细致入微的观察，敏感的洞察力，及时的调整教学过程，以及良好的心理素质都能促成教育、教学。教师的一言一行、举手投足都能成为学生学习的模仿对象。乐观、热心、充满激情，表现出积极向上的心理素质是学生学习的榜样。试想，当我们的教师生气勃勃、满面春风地走进课堂，学生的兴奋状态还会得不到激发吗？4、注重情感对学习活动的调控功能进入七年级后，教师对学生的管理由 “蹲班管理法”逐渐转化为“带班管理法”，会让一部分学生有无所适从之感，这时更需要教师注重情感对学习活动的调控功能。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”赏识学生，鼓励成功是我重要的教育思想。每一个赏识的眼光，每一句鼓励的言语，都是师生沟通的催化剂，将激起学生学习的内驱力。新七年级的学生对接触的第一位数学教师，他也在用审视的眼光观察着你，同时，他从内心也渴望着教师对他的关注，渴望着教师对他的认识和肯定。教师发生在某一个学生身上的态度，直接影响着所有的学生对教师的评价。因此，对刚进入七年级的学生，教师更要化多一点的时间和精力，多接触学生，建立起融洽和谐的师生关系，搭建起教育的平台。在七年级的课堂上，我们会看到过这样的镜头：学生大胆地举手发言：“老师，对这道题我还有这样的解法。”，“老师，这个题我还不懂，能不能再讲一下。”。在课后，学生兴奋地奔跑而来：“老师，老师，这道题我做出来了，你看一看。”，等等。我们不排除学生的个体差异性，但是如果这样的情景经常地出现，这不正是我们的老师和我们的学生其乐融融的关系呢？这又何尝又不是我们的教育工作者最羡慕的教育意境啊！当我们面对递交上来的作业，面对满脸欣喜地等待老师的表扬学生，而此时的作业又做错的时候，又该如何呢？这时，如果我们的老师并不当头予以指出错误，而是耐心地帮助他分析思路，帮助他发现错误发生的原因，同时，始终营造着宽容、微笑的氛围，这正是学生自信、进取的源泉。教师要细心观察刚进入七年级其中有一部分在学习上情感脆弱、意志不够坚强的学生，应及时、经常地与他们沟通，从情感上多进行鼓励。对学习后进生更要真诚帮助，热情辅导，从心理上拉近距离，从精神上多鼓励，从学法上多指导，树立他们的自信心，努力提高他们的学习能力。在教育上，很多时候眼神和行为比言语能发挥更好的教育效果。所以，在情感沟通的同时，还要注意采纳多种形式，多种方式的，妥当的教育手段。学生的学习与情感的变化及其影响是紧密联系在一起的。在教学中，注重把情感因素引入到学生的学习之中，同时，注意积极情感的激发、维持、强化和调控将有助教学的继续、深入地开展。5、重视人际关系对学习的影响学生也是社会中的人。作为一个社会人，他的学习离不开人际交往，离不开人际关系。影响学生课堂学习的人际关系主要是师生关系和学生的同伴关系。教师与学生的关系反映在组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价、评价与反馈、提问与应答、个别辅导等等过程之中。刚进入七年级的学生大部分甚至是绝大部分都不相识，他们之间通过合作活动将建立起一种新型的伙伴关系。与小学相比，学生的学习方式发生了很大的变化，教师的辅导明显减少了，学习的独立性增强了，而同伴之间的合作将弥补之间的空白。因此，教师更应积极地为学生搭建起建立良好的同伴关系的平台。相邻座位之间的课堂交流，“合作学习”，课堂上发言学生与同学之间的意见交流，学习成果在全班的展示所产生的互动，学习小组的活动开展，课后在老师设计的各项学习活动中学生之间的讨论活动，等等。通过各种形式的同伴之间的活动，营造一个学生之间的竞争合作的学习氛围。学生只有在一个关系融洽、和睦、健康向上的集体中，与他人密切的交往，彼此能相互悦纳、帮助，思想能共鸣，感情能相投，才能真正有助于他的成长和发展。在我所教学的701班的“挑战题”的实践过程中，学生之间激烈的讨论研究，学生向别班数学教师讨教解题方法，既让学生逐步形成了良好的钻研习惯，也促使生生之间、师生之间达成了沟通和交流，极大地提高了学习的效率，为学生的全面发展提供了广阔的空间。值得一提的是，为了更好地做好七年级学生学习的过渡和衔接工作，教师与教师之间的合作也是必不可少的一个环节。新课程资源及教师用书缺乏，大多数教师往往会为了备好一节课，查找资料，设计课件花费了较多的时间。因此，同教材的教师的合作就显得极其必要。教材的处理，课件的制作，教学问题的纠正，学生的反映沟通，等等，都会给每一位教师带来切身的利益。6、重视强化对学习的促进作用强化是增强某种反应概率的手段，是塑造行为和保持行为强度的关键，重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用，让学生看到自己的进步和成绩，会产生积极情感和强化作用，能促进学生增强学习的信心和动力，充分发挥自己的潜能，达到自主学习的目的。首先应强化学生养成良好的数学学习习惯。要让每一个学生都清楚，课堂上自觉地遵守纪律，积极参与课堂活动，尊重教师和同学的劳动成果，自觉、按时、独立地完成作业，解题的规范要求，作业和测评卷中错题的订正，对遇到的问题及时请教同学或老师进行解决，等等，帮助或促进学生良好的学习习惯的形成。尤其是对学生在学习中遇到的问题，在七年级的起始阶段一定要让他们养成自觉提问进行解决的习惯。“学”贵在“问”，学问学问就是边学边问，让每一个学生都能在自己的认知水平上提出自己的问题，促进学生探究能力的提高。而提倡学生自己准备一个小小“问题本”，对提问的学生进行全班和家长会的表扬，及作为平时成绩的加分等形式都是强化学生学习习惯养成的手段。还要重视学生在数学学习的规范化的强化作用。学数学，离不开解题，特别是对数学的基础知识，不仅要形成一定的技能，还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面达到一定的要求，这些都离不开必要的训练。随着学习兴趣的普遍提高，学生对数学作业一般都能独立完成，但是教师对作业的问题，难易程度及作业量也应作合理安排、严格控制。课本上的“课内练习”、“探究活动”、“作业题”、与教材相配套的作业本是学生必须完成的题量，只有课本上“作业题”的C组题可让部分学生完成，或者在教师的帮助下完成。这对培养学生持之以恒的学习毅力，促进学生良好的学习品质的形成都具有重要作用。在数学的表达书写上也要形成规范。如，做题的开始要写上“解”，表示做题的开始。计算题的书写表达，“原式=”或把所求算式（代数式）抄一遍，再写上“=”，并且“解”字与题目对齐。几何画图要用作图工具。数学解题时的书写工具用圆珠笔或钢笔，画图用铅笔，等等。还有，对学生的评价也要进行强化。7、开展对学习的多元和积极的评价前段时间，国际艺术大师韩美林的作品落户人民广场，我带正读七年级的侄女儿炀炀前去欣赏。炀炀在一幅一幅的作品前仔细地看了遍，回到了我面前。但是当我问她最喜欢哪幅作品时，她哑口无言。她又回到每幅作品前细细地看了一遍。学生在学习过程中要让他们明确学习的目的和意义，同时还要对他们开展积极的评价。刚进入七年级的学生，首先要采取科学的评价体系，使学生感到评价的方式合情、合理，乐于接受，同时又要适度地感受到压力。与小学较为单一的学习评价相比，进入七年级后的数学学习评价就要丰富得多。评价的内容应涉及认知情感、动作技能等众多领域，而不仅仅局限于对学生学业知识的考查。七年级的学生更有“出生牛犊不畏虎”的精神，表现出更强的参与积极性，所以在评价上宜多选择学生自主参与的，突出自我评价地位的形式，如学生的“一周自我评价”，“小组评价”等形式。同时，为制约自我评价的随意性和避免自我评价流于形式，还应进行教师的“一周评价”，并将结果反馈给家长，调动家长的教育力量。还有，评价应适当地考虑口试、课堂观察、课后访谈、建立学生成长记录、撰写小论文和活动报告、单元评价和终结性评价等各种形式。对学生所学知识进行考查是教学过程的一个必要手段，但不要过多。过于频繁的考试给七年级的学生带来的畏惧情绪和心理压力，造成的负面影响是学生在后续学习中很难消除的。我们的教师也许有这样的经验，在学生单元测试之后，拿着试卷到班级，边发试卷边报成绩。此时，有人欢喜有人忧。成绩好的暂且不说，对基础较差的或者是在这一次考试中发挥不好的学生来说，开始几次简直是灾难降临，久而久之也就麻木不仁对成绩的麻木，对学习的麻木。如果我们改变一下形式，在学生成绩的旁边注上在这次测试中在班中的排名，并写上一些简短的评语，写上一些激励的话。这样，既让学生清楚自己目前的学习在班级中所处的水平，及与上一次考查的一个纵向的比较，又考虑了学生的隐私权，尊重了学生的人格。总之，对学生的评价应多元化，目的不在出于分等、筛选和评优，而应促进学生的认知因素和非认知因素充分、和谐、健康地发展。三、实践的效果 使用新浙教版的数学教材一年，使我在教学中关注的面更广了。本文是我在经历了两年的七年级数学教学实践后撰写而成的。在这两年中，我先后使用了北师大版和新浙教版的数学教材。在新课程的理念下，我边学习，边摸索，边实践，边总结。第一年北师大数学教材的使用，让第一次使用新课程教材的我对新课程有了一个全新的认识，从对新课程的质疑、困惑到喜爱、使用，积累了宝贵的教学实践经验，也为第二年新浙教版的数学教材的使用奠定了良好的基础。现在，在教材的处理中，使我更关注学生的生活经验，更关注学生的学习方式，更关注学生的处境与感受，对学生的评价更趋于多元化。可以说，新课程改变了我的许多教育观念，改变了我的教学方式，从而也改变了我的学生的学习。使用新浙教版的数学教材，学生们普遍勤问、勤思、勤学，在学习上趋于更自主、自强、自信、自豪，逐步形成了良好的数学学习品质。同时，我与学生缔结的融洽的师生关系奠定了良好的教学基础。不论是课堂上，还是在课后，学生对数学学习的执著和专注常常会出乎我的预料。老师我在教学中也时常感到在教学上乐趣无穷，师生之间、教学中形成了一种良性循环的状态。与以往七年级教学相比让我感受特别不同的是，刚进入初中后虽然也有学生感到不适应，他们也有过恐惧和退缩，但是在使用新浙教版的数学教材的过程中，经过学习上信心的鼓励，多种教育手段的结合使用，在七年级末，在我的教学班中几乎没有学生掉队的。在新浙教版的数学教材使用的一年中，我的教学班38人中涌现出一批数学尖子生，在全年级6个平行班中，有9人参加了年级数学竞赛班（共30人）。在七年级的“华罗庚数学金杯赛”中有2人获区一等奖，1人获区2等奖，3人均获全国三等奖。在第一学期期末的区统一测试中，教学班成绩名列全年级、全区前茅。全区平均分68.76，校年级平均分85.65，教学班平均分88.6，班级的优秀率56%，100%合格。四、结束语1、当教师在教育、培养学生优秀的学习品质的同时，不要忘记对我们自己也提出了同样的要求。我们都清楚地知道，教育是一项长期、艰苦的工作。因此，在七年级学习的过渡衔接工作上，从一开始就要抓，并且不能间断，更不能半途而废。2、在新教材的使用中，我经常会为备好一节课，花费大量的时间和精力在查找资料和设计课件上，有时还会为在教学过程中出现的问题和学生反映的情况缺乏预见而自责，深深地感到个人力量的单薄和无助。此时，同教材的教师的合作就显得格外的必要。教材的处理，课件的制作，教学问题的纠正，学生的反映沟通，等等，教师与教师之间的合作成为一个必不可少的一个环节，而且这也将会给每一位教师带来切身的利益。参考文献1、 傅道春 新课程中课堂行为的变化 首都师范大学出版社 2002年2、 傅道春 新课程中教师行为的变化 首都师范大学出版社 2001年附件1七年级上挑战题 数学老师的话：虽然我们不熟悉，甚至还不认识，但是我们有共同的语言数学。相信年龄不是问题，信任和沟通是我们的桥梁，我与38位同学的真诚付出是我们共同进步的基石。在以后的学习中，除了课本知识外，老师希望我们的同学积极地思考、独立地完成“挑战题”，并利用课间休息的时间及时交给老师。我的办公室在三楼，我的名字叫。把你的数学才能展现出来，让我们的同学和老师更多的了解你，让我们701班因你而生辉！“挑战题”将以一周23题的形式张贴在“学习园地”，几天以后公布答案。做对一题“挑战题”就获得一颗星，一周的挑战之星将反馈给你们的家长。勤问是学习进步的法宝。希望我们的同学积极思考，积极提问。老师办公室中你的好学的身影是老师的期待，是老师的喜悦，是你每天的点滴进步！今天的挑战题1：各位数字之和为25的不同的三位数共有几个，是哪几个？（请做在专用挑战题本子上） 挑战题21、某同学计算13个自然数的平均数是12.43 (保留二位小数) , 但他最后一位算错了,其他几位都正确,那么正确的值是 ( )A. 12.44 B. 12.45 C. 12.46 D. 12.49挑战题31、某学生在暑假期间观察了x天的天气情况，其结果是：（1）共有7个上午是晴天（2）共有5个下午是晴天（3）共下了8次雨（4）下午下雨的那天上午是晴天，则x的值是（ ）A15 B.14 C.10 D.12挑战题4某校六年级有50名学生,在一次期中考试中,语文及格的有42人,数学及格的有45人,语文和数学都及格的39人,那么,语文和数学都不及格的有( )人A. 11 B. 3 C. 2 D. 1挑战题5约简分数=_ .挑战题6有一道减法题 ,已知被减数、减数和差的和是48 ，差是减数的，这道减法题中的差是多少？挑战题7上午8点,某市环城线汽车站同时开出4辆汽车,已知4辆汽车绕城一圈的时间分别为 小时, 小时, 小时和1小时.那么当它们第一次同时回到汽车站是_点.挑战题8如图是一个33的正方形，求图中1+2+3+9的和.挑战题9 在自然数1，2，3，4，,2004,2005中的若干个数前添加负号,那么这2005个数的和是( )A、必定是奇数 B、必定是偶数 C、若负号的个数是奇数,那么和为奇数,若负号的个数是偶数,那么和为偶数D、和的奇偶性不能确定挑战题10小明在360米长的环形跑道上跑了一圈，已知他前一半时间每秒跑5米，后一半时间每秒跑4米，那么小明后一半路程跑了（ ）A、40秒 B、44秒 C、45秒 D、48秒挑战题11 有一列数：1；是排列在第（ ）A、88个 B、94个 C、88个或94个 D、81个或88个挑战题12 不相等的有理数a , b ,c 在数轴上的对应点分别是A，B，C，如果，那么点B（ ）A、在A，B之间 B、在A，C点的右边 C、在A，C点的左边 D、以上都有可能挑战题13 在数轴上，求出所有的整数点A，使得它到点100和-100的距离之差不小于10，其和等于200，再求出这些整数和。挑战题14 化简： 挑战题15 某校男学生人数是女学生人数的4倍，女学生人数是教师人数的7倍，以a , b ,c依次表示男学生、女学生、教师人数，则该校总人数可表示为（ ）A、11b B 、36a C、挑战题16 在一次联欢会上，老师与学生共20人参加跳舞：其中李老师和7个同学跳过舞，王老师和8个同学跳过舞，张老师和9个同学跳过舞依次下去,一直到赵老师和所有参加跳舞的同学都跳过舞,则这个联合会上参加跳舞的同学有( B )个A、12