让个性化阅读教育理念深入农村初中课堂.doc

农村初中语文个性化阅读教学初探赤岩中学 黄刚内容摘要：阅读教学在语文教学中占有举足轻重的作用，学生只有阅读能力提高了，才能对文本更好的解读，才能进一步锻炼、培养写作的技能。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，在农村初中，语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性，所以，呼唤个性化阅读，对于农村中学的语文教学已迫在眉睫。关键词：个性化阅读教学 张扬个性 激活课堂 语文课是学习其他学科的基础，而阅读教学又是语文课中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。学生通过阅读从而能够正确地搜集处理信息，逐步地认识世界、发展思维，不断地获得审美体验。它不应该是学生对文本的被动接受，而是对文本的主动的个性化的再创造过程。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而，现今的不少阅读教学仍是教师的“一言堂”，特别是农村，由于各方面的原因，语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性。所以，呼唤个性化阅读，对于农村中学的语文教学已迫在眉睫。如何让个性化阅读的教育理念深入课堂、深入学生的内心？我在这方面做了一些尝试。一、运用多媒体，创设感性、丰富的课堂由于种种原因，农村学生的知识面相对较窄，绝大多数学生的现状是一本书、一本辅导资料，再加上留守子女的增多，家庭教育的缺失，学生的手中也只剩下了一本书。而有些课文，如果没有一定的知识铺垫，理解都可能会有难度，更别谈个性化的认识了，多媒体的出现多多少少弥补了这样的不足。多媒体的运用加速了学生与文本的对话过程，调动了学生的情感，激发了学生的思维，也展示了他们多彩的内心世界。在教学中，像云南的歌会里云南独具风情的美怎样诠释，安塞腰鼓中那舞动全城的气势、神韵如何传达，故宫博物院那复杂庞大的故宫如何用条理清晰的文章展现等等，均需要多媒体的辅助刺激。多媒体的使用会降低理解文本的难度，多重的感官刺激能使学生更快地对话文本，从而将文本的内容化为自己的认识。二、给学生独立阅读的时间，鼓励质疑阅读，归根结底是学生自己的事，要由学生独立地完成。然而在农村，许多教师为了让学生多掌握一些阅读的知识与技能，往往是虽然提出了问题，但学生还没来得及思考便告知了答案。或者是虽给了阅读思考的时间，但学生正处于“山重水复疑无路”的疑惑阶段，教师便公布了参考答案，结果是学生被硬拽着进了“那一村”。这个问题为什么这样理解？还有没有不同的理解？这样的创新思维还没开始，就被扼杀在了萌芽状态。我觉得教学中，首先给学生充足的阅读时间。整体感知课文的阅读是学生对话文本的第一步，只有对文本有了总体的宏观上的了解，才能在细微处有深刻的感悟。教师要留有充分的阅读时间给学生，并且要耐心地等待，不可为了赶时间而随意打断他们，以免扰乱学生的思路。其次，要给学生质疑的时间。在良好的阅读基础上，学生对文本有了不同程度的认识，心中也可能潜藏着一些问题。这时，我们应鼓励学生大胆地提出自己的看法。也许学生一开始囿于原有的课堂学习方式不敢问，也不会问，但经过一段时间的训练后情况就会有所改观。比如教学变色龙一文，就有学生问：“作者为什么不用奥楚蔑洛夫警官作题目，而要用变色龙呢？”这个问题涉及到了人物的性格、小说的主旨，很有深度。当然，为防止离题太远，我们可以适当提示质疑的方法。在教师的启发与鼓励下，学生的阅读个性会得到充分展现。再次，要给学生思考的时间。孔子说：学而不思则罔。学习中的思考实际上就是运用自己的原有知识对话文本、解读文本的过程，只有思考了才能形成自己的认识，否则，一味地“灌”，只能徘徊在文本之外的表层。这是大多农村学生的尴尬现状，所以我们必须努力改变。给学生足够的思考时间，哪怕课堂上少提几个问题，真正思考了，认识才会深刻。总之，将课堂的时间还给学生，让他们零距离地接触文本，进入文本，跳出文本，获得感悟，个性化的阅读才能得以真正落实。三、让学生尽量参与教学的决策过程参与，更能激起学生内心深处的阅读积极性，变原来的被动接受为现在的主动探讨。尤其是当我们把教学的决策过程，如课文的安排、评价试题的制作等环节与学生共同商讨时，每个学生的主人翁意识就会增强。当他们在思考为什么将某篇课文提前或延后教学时，对文本信息的概括能力、处理能力无形中得到了锻炼。学习的过程不再是服从于教师、服从于文本的过程，而是可以有个性化的独特认识的过程。农村的学生对这样的参与很热心，当我们提出他们可以参与课程的安排时，学生的思维立即活跃了起来。当然，这种对课程安排的决策一学期不可太多，一两次即可，否则会因工作量太大，过分疲劳而适得其反。另外，我们也可让学生参与评价试题的制作，即由学生制定测评作业。教师先对学生进行必要的指导，学生在一定的框架下，按自己对文本的解读设计出带有他个人思路的习题，在经教师的审阅、指导后全班共享他的设计。这种宏观的审视文本的角度与日常微观的体验文本的角度的融合，势必带来新的阅读感受。学生从被教师“逼”着学到主动“探”，在大家的认同或质疑中逐步走向独立。学生是学习和发展的主体，要关注学生的个性差异，但这并不否认教师的指导作用。在农村，如果缺少了教师的“导”，课堂上要么死气沉沉，不知所获，要么虽然热闹但常游离主题。我们的课堂应该是教师引领学生与文本、与作者对话，并使这种对话逐步深化、细化的过程。只有教师适时的“导”，学生的认识才能深入，才能获得正确的思想启迪。教育重在爱护和发展学生个性。阅读教学更应该引导学生自主参与阅读过程，进行多重