沐浴改革春风_浇铸烈中品牌.doc

沐浴改革春风 浇铸烈中品牌武胜烈面中学校 周德兴 何浚民高中课程改革，屈指一数，已历十载春秋。我校在省、市、县各级主管部门的领导、关心下，于2010年下期投身于课改的洪流之中。两年来，学校立足校情，依据县教育局“四课同创”中“自主课堂创高效”的构想，按照新课改的要求，赋予课堂时代内涵让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。最大程度地把学习的权利还给学生，主张让学生学会的课堂才是好课堂。教学过程是“将练兵，兵练兵，兵强兵”的过程。课堂生机盎然，体现出生命的狂欢。课改是各部门整体联动的系统工程。为使该工作顺利推进，学校成立了以校长为组长的课改工作领导小组，职责明确，分头并进。一、宏观统筹，更新理念 “兵马未动，粮草先行。”为使“改革”之舟扬帆起航，领导小组决定先对教师进行“洗脑”理念更新。（一） 宣传课改目的，激励教师增强时代使命感传统学生的学习，简单统一，个性不能张扬，特长无用武之地，课堂沉闷，思维僵化，创造力低。为此，教科室、教导处收集、整理新课改各级相关文件、资料和已在课改中取得业绩的其他省份学校信息，组织教师集中学习，分析比较目前传统教育的不足，使其认识到课改的真谛：以人为本，以每位学生生存、发展为本，以每位学生有一技之长为本，一切为了学生，为了学生的一切。让老师从心底发出：教育，非改不可；改，才有生机；改，才有出路。（二） 开启各种培训，拓宽教师视野学校启动不同培训方式：全校方向性培训、年级组培训、学科组培训、省市县各级培训、赴名校实地考察培训等。培训内容：学习课改文件精神，学习先进课改经验，学习学科新课改课程纲要，学习名师课堂实录等。通过培训，老师见识增长了，视野宽阔了，深知课改所提出的背景，课改举措，课改具体操作，课改所要效果。客观上说明现代教育的大环境，激发教师主动学习的内在动力。二、注重过程，全新管理课改的核心：以人为本；课改的重点：课堂教学。要使课改工作取得实效，务实的过程管理是根本保证。课堂是否精彩，离不开课前准备、课后信息收集整理，更离不开教师自身素质的日益提升。为此，管理是否到位，是否科学，愈显重要。（一） 树立新的课程理念，合理设置课程学校按要求开足、开齐国家课程，编写具有地方、学校特色的校本课程，如烈中青年淳风报，以展示办学宗旨。开设以学生生活经验为内容的综合实践活动课程，如诗词鉴赏生活中的理化生书法教程农村生产劳技教程，改变以前课程单一化状况，实行国家、地方、学校三级课程管理体系。（二） 狠抓教学常规，力争做细、做实、做精教学、科研相辅相成，科研指导教学，教学孕育科研。本着教学问题即科研课题的思想，倡导教师从细处入手，做实、做精微型课题。既可以解决实际教育问题，又可以引领教师专业成长，努力实现“常态课研创优质”的效果。几年积淀，教学管理自成体系 一通、二规、三拓、四改。一通：各学科教学均要打通本教材中所列的内容都要求学生学会，保证高质量达到课标要求。二规：规范作业。规范试卷。三拓：各学科根据学生的学习水平，以教材为依据适当拓宽、拓深 、拓综。四改：改传统教案为三案合一，即为：教案、学案、练习案组成导学案。改教师“教”为学生“学”。每位教师能够上好三种课：合格课、特色课、示范课。改作业评价体系，由单一评价为语言评价、及时沟通。改学生评价体系，“阳光评价体系”体现没有爱就没有教育这一理念，意在人文关怀，给每个学生带来温暖，让每一个学生都能品尝成功的喜悦， 评价实行多元化即时赏识性评语、形成性评语、终结性评语；多元指标评价品德行为评价、个性特长评价、学业成绩评价；多元主体评价教师评价、家长评价、学生自评和互评。（三）构建研训一体制，提升教师专业素质教师是学校生存之本，发展之源，为引领教师成长，构建反思、互助、专业引领三位一体的校本研训长效机制，打造学习型团队。把师德作为教师考评、任职、评优、晋级的纲性指标。师德评价主要标准为：教师的常规教学是否达标。教师的个人行为是否合法、合规。学生、家长对教师认可度。教师人育理念和知识储备是否在不断更新。面向全体教师，为树立先进的教学理念，培养两种意识（面向全体学生的意识、和谐人际关系意识），树立三种形象（学生心目中的形象：精神饱满、仪表堂堂、学识渊博、可亲可敬；领导同事心目中的形象：真实坦成，豁达大度，有修养，有学识，有能力；家长心目中的形象：责任心强，师德高尚，业务精良），搭建三个平台（学习平台、研究交流平台、自我展示平台）。教师在学校总的工作原则下，发挥自己的潜能，创造性地工作。在宽松和谐的工作环境中，努力造就品德修养好，人格魅力强，常规工作一流，会写、善说、能研的教师队伍。三、课堂百炼，模式垂成教师秉持课改理念，大胆尝试，多方锤炼，集体酝酿，几经推敲，一种切合实际，操作性强，高效便捷的“三三五”课堂教学模式水落石出。其简析如下：三种课型：（一）新授课：根据教材编排，教师引领学生探究新知识、新方法、新技能，进而形成新知识体系的课型。（二）讲评课：新授课到一定程度，需对已有概念、规律、方法、技巧等进行具体应用而设置的课型，使学生知识得以拓展，领悟更加深刻，运用更加灵活。（三）专题课：在教学进程中，对相近、相仿、相反等知识进行系统归纳，梳理提升而设置的课型，可使学生前后知识融会贯通，知识体系更加完备、有层次，综合创新能力大为提升。课堂教学五环节：自学自研合作交流问题展示点拨拓展即堂测评。教师根据学科特点，建立学习小组，遴选组长，具体分工，确保小组学习，高效有序运行。备课组成员先各自备课，形成初案，集体研讨，生成具有教案、学案、练习案于一体的导学案，先行一天印刷并下发给学生。导学案核心要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导；做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。自学自研：学生独立完成导学案内容的预习，根据案中问题引导，自行研究其中的知识及内在联系，提升学生独立自主能力。合作交流：导学案中疑惑之处，提出小组讨论，共同解决。组员间积极、主动交流学习心得，协作完成小组课堂成果，锻炼学生口语表达能力。问题展示：各小组将成果以问题形式展示出来，共大家分享，学生文字表达能力日渐提高。点拨拓展：教师根据各小组展示，重点点拨，精辟评析，诱导启发，提炼总结，引领拓展，形成课堂高潮，达到更高思维境界，享受成功喜悦，感悟集体力量，练就综合创新能力。即堂测评：为检测学生知识、技能掌握程度，练习上编写适量题目，学生当堂独做，而后教师精要评析，使学生解决问题能力得以锻炼、加强。三分课堂时间：根据教学环节，结合学生实际，一致认为：自学自研10分钟，合作交流、问题展示、点拨拓展共20分钟，即堂测评10分钟。当然，这不是机械教条，师生可据当堂课内容作恰当调整，效果良好即可。教学有法，但无定法。掌握模式但不迷信