把错误转化为一种资源.doc

把错误转化为一种资源教学过程本身就是师生之间、学生之间交往互动与发展的过程。在这个过程中，出现“错误”是正常的，教师在教学中，要采取积极有效的策略，重视学生的“错误”，甚至设置“错误”情境，把学生的“错误”转化为一种可开发的课程资源。一、重视“错误”，发现“错误”，把“错误”转化为一种资源案例背景 在初次进行FLASH教学中，因为学生比较有兴趣，课堂和练习情况都不错，上交的作品基本上没有太大的问题，最多也就是有的同学比较费时，我也没考虑那么多，理所当然在认为掌握了知识点。每节课对于学生作品的点评，我只注重了完成效果，然后会对一些共性的问题进行强调和规范演示，至于效果与操作过程之间的关系就没考虑。案例 综合练习阶段，让学生以环保为主题做一个“飞过森林的小鸟”作品。因为在此前学生做过有关树林、小鸟、云朵的作品，这次的作品只是多个“元件”和“实例”的应用，我认为依照学生以前的经验，应该是没有什么问题，也没做过多的指导。没想到，规定时间过去了，竟然有一半以上的学生没完成，有些甚至只做了一半。我很诧异，怎么回事？就问：“这个作品难吗，有什么问题？”学生回答：“会做，时间不够。”虽说会影响本节课的任务，但是我还是又给了学生时间完成。足足一节课的时间学生才做完。作品交上来了，也很不错，问题出在哪儿？以前我会找一个完成最好的同学生演示，这次我找了一个完成慢的同学演示。在这个学生的演示过程中我才发现，这个同学很辛苦在去做每一个画面，重复的内容没有借助“元件”和“实例”，自然时间也就多了。他的方法不能说是错，在单一的内容中没什么问题，但是内容越复杂，难度越大。我又了解了一下，好多同学都用的是他的方法。这说明学生对于“元件”和“实例”还很模糊，这种模糊正是他们最原始的思维，不明白也就不会应用。而我却因为自己的“理所当然”，忽略了他们的“错误”。虽然对于这节课发现的问题，我用“元件”和“实例”重新演示了这个作品的制作过程，又增加应用训练，让学生去认识掌握这个知识点的运用，但我还是感到迟了，如果早一点我去发现学生费时的原因，注重他们的出错的操作过程，而不是只被“效果”所迷惑，那么知识点就会在更早的时间掌握，综合练习阶段也就能够更加灵活的应用了。从那以后，对于学生的课堂反馈情况，我不只是对学生完成效果进行点评，让完成好的同学示范操作过程，还会让完成差的、用时过多的同学演示操作过程，同时让各个小组总结本操作中所用的方法。虽然“浪费”了一点时间，但是在与其它同学一起分享“错误”，发现学生形成错误原因的同时，不只是这个同学进步了，其它同学也从中体会到了经验，彻底地掌握了知识。反思 班级中的学生，有着不同的知识背景、情感体验和不同的表达方式，也就有参差不齐的思维水平，难免会出错。课上教师为准备一些练习，练习完成时总会叫任务完成好的学生去演示，展示正确的结论，正确的操作过程，对于学生形成错误的过程也就没有去发现。另外在操作效果评价时也只是对效果本身的点评，至于出现错误的表现是没有注意的。长久以来忽略错误的结论，尤其是形成错误的过程，这就使得教师不能及时发现有利的课堂资源，等发现时已经错过了最佳的“错误”资源转化时机。因此，我们要重视“错误”，寻找“错误”形成的原因，让学生在对“错误”的辨析、探究、筛选中逐步形成正确的方法。正因为出错，学生才会在点拨、引导和解惑中，形成深刻的记忆，为进一步深入学习奠定更坚实的基础。二、有意识的设置“错误”，因势利导，让学生在纠正“错误”的过程中去掌握知识案例背景 在EXCEL的公式计算教学中，有绝对引用和相对引用两种引用方式，按照一般的教学规律，先讲相对引用，再讲绝对引用，练习中总是会出现学生不注意使用绝对引用，计算经常出错。在这部分知识的教学中，讲完相对引用后，我没有接着讲绝对引用，而是让学生去计算“百分比”。（学生会根据自己学习相对引用的经验去计算，也就会出现“错误”）因为公式简单，学生也就胸有成竹的计算，然后利用相对引用的方式填充公式。等学生计算出来后，我让学生用计算器核对一下。学生核对后，大呼“电脑算错了”。“是公式错了。”我肯定的说。学生很奇怪，一致说没错呀！我说“一个个看看公式，看是不是公式错了？”在这样的“错误”发现中，我趁势讲了“绝对引用”，学生在有意注意中彻底认识和掌握了知识。比起以前我讲完学生练习效果好多了。学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才有了阳光，才变得更加精彩。只有在“出错”，“纠错”的探究过程中，我们的课堂才是有生命力的，教师才是称职的。反思 在课堂上，我们总是在处处设防，处处提醒，尽最大的努力点拨和指导，尽最大的努力避免学生犯错误。其实很多时候学生的错误正是他们思维过程中必须经历的，出错，哪怕最简单的错误也是正常的，如果避开这些错误，不去解决，阻碍学生迈向“错”的脚步