融情入境,激活数控理论课堂.doc

融情入境，激活数控理论课堂内容摘要：职校数控理论知识具有高度的抽象性，学生难理解。理论课堂普遍存在气氛沉闷，学生学习兴趣不高的现象。情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。本文结合学生的认知心理特点，创设学生乐学的情境，以激活理论课堂。 关键词： 数控理论 情境 学生 乐学引言：随着课堂教学改革的不断深入，情境教学能激发学生学习的兴趣,提高学生学习的内驱力，使学生理解枯燥的理论知识有所依托，这已经成为广大教师的共识。情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。教师在课堂教学的实践中，会深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。那么，职业学校数控理论课应创设怎样的情境呢？我们可以从以下几个方面作出尝试： 一、生活情境，利用已有的生活经验作台阶，引学生入胜数控理论知识具有高度的抽象性，涉及知识面广，专业术语多。教师若一味从理论到理论，只会增加学生的理解难度，影响学生对知识的理解与接受，还会让学生感到枯燥、味如嚼蜡，失去学习兴趣。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝”。他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。教育不可远离生活而行，数控理论知识是从实际操作和生活中而来的，其课堂教学更不应是脱离生活的“空中楼阁”。因而，教师在创设教学情境时，要注意情境的生活性，化难为易，利用已有的生活经验作为台阶，入境释疑，才能有效地达成教学目标。如在讲授主轴误差中的圆跳动误差时，学生的知识结构不够完整，在听课的过程中对圆跳动认识模糊，知识链接不起来。授课中，我们可举生活化的事例：人骑自行车。自行车轮转动，人可坐在自行车上平稳地在路面上前进，这是大家的共识，学生默认。然后问题转向：“同学们设想一下，如果车轮变形或是前后轮安装不同心，人骑车会有何感觉？”学生笑答：“车子不能平稳地前进，车轮上下跳动，人在车上会有上下颠簸的感觉。”学生甚至模拟当时情境，课堂气氛活跃。教师及时引导自答：“这就是圆跳动的表现。”这样，以生活中常见的情景且又极富趣味性例子自然过渡引入课程内容，激发了学生的学习兴趣，还可提及学生比较关注的数控考证及比赛，说明考试或比赛中中的数控加工工艺就是涉及到机械加工精度和表面质量问题，点燃学生学习的热情，并使学生有目的地参与教学活动。二、媒体虚拟情境，仿真情境、营造氛围学生具有求异、求变、求新的心理特征，他们追求新奇和刺激。而理论知识本身缺乏娱乐性、生动性，教师创设情境时若只注重逻辑论理，而忽视愉悦性，其情境既不符合学生的心理需求，对学生缺乏吸引力；又形式呆板，难以让学生松弛情绪，活跃思维。因而教师要创设媒体虚拟情境，让学生轻松愉快，灵感闪烁，促学生乐学。教师设境时，尽量选择新颖性的材料，尽量运用投影、录像、网络及多媒体等现代化的教学手段，使情境图文并茂、音像兼备、动静结合、形象生动；使教学形式多样，轻松活泼，课堂气氛活跃。教师在授课中，可用flash、CAI等多谋体课件制作轨迹插补、刀具系统的组装过程、典型零件加工时的走刀路线等，形象生动地演示数控机床抽象的工作原理。这样便能使学生在动态的学习过程中，形象、生动地认识课本呆板的理论知识。教师还可使用学校数控加工仿真室，应用大型的数控软件在计算机上模拟数控机床加工的全过程，布置学习任务，鼓励学生大胆设计数控加工工艺方案，任意选择加工方法。在此过程，教师不置可否，让学生去“碰钉子”。 让学生自己通过计算机仿真出加工的实际路线和过程，去观察会出现何种加工工艺问题，思考该如何解决，从中学习正确的方法，“授之以渔，而非授之以鱼”。这种利用虚拟情境反向的挫折导学比简单地传授书本知识要令学生更信服，记忆更深刻。在生动，形象的情境中，学生思维活跃，体会学习的乐趣，使学习变成学生的精神享受，变成学生的企盼与期待。三、“秀”舞台，让学生挑战自我，展示学识任何时候，挑战都有着不可抗拒的吸引力。学生都有表现自己的欲望，教师创设情境不能唱独角戏，而应积极创设展示性情境，为学生“秀”自己创造条件。这不仅有利于学生张扬个性，凸显特点与专长，还有利于学生看到自己的长处与优势，增强学习的勇气与信心。 如铣床夹具中的斜楔夹紧机构。学生在看图时的第一个反应就是：“太复杂，看不明白”。 其实，斜楔夹紧机构主要是由螺旋机构、杠杆、弹簧、楔块构成的。这些知识学生都已经掌握。我们在引导时，只要提问各组成机构的作用、原理，学生便能茅塞顿开。然后因势利导，使学生综合思考机构间的运动关系，斜楔夹紧机构的工作原理便呼之欲出了。至此，学生便跃跃欲试，争先恐后地想发表自己的见解。这时，教师就要把讲台交出来，使课堂成为学生“秀”自己的舞台，“请”学生上台，让其在黑板上进行讲解分析，激发坐在下面的学生进行点评，让学生之间互相答疑、讨论、争辩，用一部分学生的智慧去“点燃”另一部分学生思维的“火花”，极大地激发学生参与的积极性。在轻松的互动气氛中，学生主动积极，充分展示自己的学识，体会专业学习的价值。四、真情实境，理论延伸至实践，学以致用常言道：“耳闻不如目睹，百闻不如一见”。职校生普遍存在动手能力强，但理论学习较薄弱的现象。这样就会造成理论知识不能很好地应用于实际的操作，甚至两者会出现脱节的现象。学生所学的数控理论知识都是前人凭自己的经历或探索总结出来，再通过专业教师讲授而获取的。在这个过程中，学生只是耳听教师的讲解、眼看图文或媒体虚拟视频，并没有切身体会，只是纸上谈兵。因而教师要创设真实性情境，将理论延伸至实际操作，使学生学以致用。如自动换刀装置，我们在讲授完抽象的理论知识后，可通过拓展训练，向学生布置课题：学校加工中心自动换刀装置是如何实现换刀的？，然后充分利用学校的教学资源，利用辅导时间把学生带到学校联办企业参观，并要求学生以组为单位作总结报告，学生通过真实情境实际工作环境的参观，亲身经历、体会理论知识与实际操作联系，将理论知识拓展至实践,真正做到学以致用。结束语：职校数控理论课是一门综合性强的专业学科，专业教师在授课中要结合学生的认知心理特点，巧设教学情境，将抽象、难懂的知识点化解成学生喜闻乐见的知识，使学生乐于接受，以激发学生的学习欲望，活跃学生的思维。同时，教师还要善于引学生入