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业务讲座音标教学在小学英语教学中的地位吉林省通榆县第一小学 樊宏珍目前，通过观察中考，可以看出我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初中，根源却在小学，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字和拼音注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在小学阶段如果不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初中，甚至更高的年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在小学或初中失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果往往是学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学，待到高中毕业也会留下遗憾的。因此，我认为，为了学生将来升入更高一级的学校，在英语方面不至于出现用汉字和拼音注音等的现象，整个小学前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少85以上的学生在小学一年级的上学期期末基本做到：能正确熟练地读出48个音标，并能基本正确地拼读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，记单词就可以自己去拼读了，从而使老师在单词教学上少用点时间。那么，如何才能搞好音标教学呢？我将我的想法向单位领导提了出来，领导非常支持我的工作，让我进行了音标先导的课题实验。为了不辜负领导的信任，我采用的总的策略是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；音标、字母、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法。在学生没有接触英语之前，首先让学生学习音标，采取的教学方法是由易到难。也就是上面提到的“相对集中”教学。为了强化学生对音标的记忆，我对学生提出了几点要求。每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为10分钟；晚上必须保证20分钟的听读，边听边读边写，这样可以加深学生对音标的印象，同时家长要进行督促落实并逐日签字。 对音标的掌握要求必须人人达标，利用午休时间逐个检查。在每节课上，充分利用媒体进行跟读练习，大力提倡学生模仿标准读音。每节课结束后都布置一定的口头与笔头作业，老师每次都逐一听读，并给予鼓励与帮助，指出其缺点和错误。表现最好的学生在班里领读，根据儿童爱表现的特点，给他们展示的机会，这样，就极大地调动了学生学习音标的积极性，从而激发了学生学习英语的兴趣。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是最好的老师。”根据这个真理，在学习完四个前元音的时候，为了激发孩子们的学习兴趣，我采取了既注意趣味性，又贯以知识性的原则。我编排了这样的顺口溜：大衣衣长/i:/i:/i:/,小衣衣短/i/i/i/。比衣嘴大/e/e/e/，龇牙咧嘴/ / / /。通过背诵这个顺口溜，学生很快就分清了这四个音标在口型与读音方面的区别，不需要教师去详细讲解每个音标的发音要领。在学习双元音的时候，我先示范给他们拼读ei/，先复习单元音/e/和/i/，再将单元音/e/和/i/进行组合成双元音ei/，教师根据双元音的发音要领进行示范拼读，即：前清楚，后模糊，前长，后短的特点。这样反复几次后，要求学生跟读，直至他们读准为止。然后学习其他双元音，引导他们自己进行拼读，对的给予鼓励，错的给予纠正。这时候的教师就成了指导者，要及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍，变“要我学为我要学”。由于农村的英语教学起步较晚，学生缺乏学习外语的语言环境，家长的英语水平也十分的低下，根本无法辅导学生。学生在学习当中存在着很大的困难，很容易对自己的英语学习不抱希望，最终放弃英语学习，形成一个“不会厌学更不会更厌学放弃”的怪圈。在学习辅音音素的时候，运用对比法和直观教学法进行教学。利用母语拼音与之相似的发音，根据知识的正迁移直接引导学生来区分/b/与b ,/p/与 p,/t/与t , /d/与d , /k/与k , /g/与g,/f/与f等等，通过英、汉发音的对比，学生很快就掌握了上面音标的读音。通过以上的对比，可以引导学生让他们说出p，t，k等在母语中叫什么，他们很快就回答出：“声母！”“很好，现在老师就告诉你们，英语也与母语一样，可以拼读，在学习双元音的时候，老师已经教会你们拼读了，但那是元音与元音相拼。现在我来告诉你们，辅音与元音也是可以相拼读的。想知道怎么拼读吗？OK！Now let me tell you !在英语里，辅音相当与母语里的声母，而元音呢，就相当与母语里的韵母。现在老师就写出一个，看看谁能拼读出来。”接着我就出示音标/b/和/i:/，然后让他们拼读/bi:/。结果学生们的拼读很准确，我很恰当地表扬了他们，他们的兴致很高。因此，我趁热打铁出示一些简单的、与字母有关的音标，让他们拼读，结果他们的表现实在令人满意。通过课堂实验，教学效果较好，学生们的接受能力还是不错的。虽然他们的接受能力较强，但是记忆能力还是较弱的。为了加强学生们的记忆力，我经常举行小组或全班学生强记音标比赛。如：把单个音标卡片贴在黑板上，让学生们自己动手组拼音标。如：/bi:/ , /si:/ , /di:/等，也可以教师拼组，边组边拼，为将来学习字母和单词打下烙印。比如：听单词找元音音标，教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或短音)。游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片/ei/的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜。做这个游戏，起初可按长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。经过以上方法的强化音标教学，效果十分显著。学生的拼读能力明显加强，90%左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学，教师教起来得心应手，课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了拼读能力，自学能力也相对提高了。学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。在学习音标和掌握其拼读方法之后，再进行字母教学，而且每个字母都是由学生自己根据拼读音标而拼读出来的，这样学到的字母对于学生来讲是很难忘记的。为了与教材同步，按照字母表的顺序学习字母。在学习第一个字母时，首先复习与之有关的音标，即先出示双元音/ei/，让学生认读，他们很快就读出来了，然后向学生交代：由这个音标我们就可以拼读出英语中的一个字母，即：“A a”，在英语里，就叫做“字母”，它就是我们现在要学习的英语字母表中的第一个字母。然后我按照正确的书写格式进行书写，要求学生注意观察，观察老师是怎么书写的，同时根据母语的拼音与汉字的关系，告诉学生，音标与字母就好象拼音与汉字的关系一样，也就是说，字母是由音标拼出来的，将来我们要学习的单词也是如此，所以说，学好音标是学好英语的关键。古人所说的“工欲利其事，必先利其器”实际上就是告诉我们，要做成、做好一件事情，一定要讲究方法。小学生学习英语一定要掌握科学的方法才行。在教学26个字母的同时，我首先讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，进而结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，使学生初步分清开、闭音节和长、短音；然后在教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。但是由于汉语发音中没有辅音群，辅音之间总有元音隔开，所以不少中国学生遇到辅音连缀时，小学生在发音的过程中，常常在中间插进一个元音。最常见的是加入了/，如：glass常被学生读成/gla:s/；还有的在/p/b/后加上一个/u/,如：please读成/puli:z/。我想，我们应找到一种适当的教学方法，使得我们可以少教，学生可以多学。随着时代的进步和研究的不断深入，指导教学的理论会越来越科学和完善，教师应找出最适合自己和学生的教法, 让自己教得愉快，学生学得轻松，学得有效率。随着年级的升高，对学生们的要求也就随之而高了。每学习新课之前，要求条件好的学生，让他们查词典或查词汇总表，自己给生词注出音标，并预习试读。通过课堂验收，感