分层次教学在我校教学中的现状及应用.doc

目 录摘 要2引 言3第一部分 课题研究的背景5第二部分 课题研究目的及意义6第三部分 课题研究的方法和过程7第四部分 课题研究内容8一、现状、存在问题及成因8二、解决对策10三、具体有效的途径和方法11第五部分 课题研究的总结19参考文献19附件1（调查问卷）20附件2 问卷分析21分层次教学在我校教学中的现状及应用 摘 要分层教学、分类指导是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对地实施对不同类别学生的学习指导，是比较适合我校学生的教学方法之一。主要从以下几个方面进行分层：1、分层编组；2教学目标分层；3、分层授课；4、分层练习、分层辅导；5、分层评估；6、阶段效果；7、建议。关键词：中职课程 课堂教学 分层教学 引 言众所周知，义务教育的实施使部分的初中毕业生升入高中学习，部分成绩较差的学生进入中职学校学习，这样，在同一个班里，学生的知识、能力参次不齐。我校是一所以培养学生技能为准的职业类院校，学生基础差，学习积极性普遍不高，学习方法均不太科学。课前，大部分学生从来不做预习，不了解学习内容，不明确学习目标，重难点不分。课堂上，老师在上边讲，学生在下边玩手机，看电视，睡觉，甚至有些同学连教材都没有，师生互动不够，课堂气氛不活跃，学生学习的主观能动性很差。课下，作业不能够及时完成，复习不认真。学生重视职业技能课程，忽略理论课程。长此以往，不利于学生的进步，不利于学校的发展，为了改变目前的教学困境，我们课题组竭尽绵薄之力，经过对学生的调查及老师深入调查和访谈，分析我校在教学方面存在的某些问题，提出一些对我校教学方面的建议，旨在为进一步提高我校的教学质量服务，为我校的长期的、稳定的发展服务。愿我校能够进一步优化教学资源，调整教学结构，使学生全方位的成长、体面就业。而分层教学就是针对这一应试教育弊端而产生的一种教学模式。分层教育，使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到进一步的发展。因此必须实施因材施教，根据不同的学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展，为社会培养各种层次的有用之人。分册教学、分类指导是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同选择不同的教法、布置作业，还因材施“助” 、因材施“改” 、因材施“教”，使每个学生都能在原有的基础上得以发展，从而达到不同类别的教学目标的一种教学方法。第一部分：课题研究的背景我校是一所以培养学生技能为准的职业院校，学生基础差，学习积极性不高，学习方法不科学。课前，学生从来不做预习，不了解学习内容，不明确学习目标，重难点不分。课堂上，老师在上边讲，学生在下边玩手机，看电视，睡觉，甚至有些同学连教材都没有，师生互动不够，课堂气氛不活跃，学生学习的主观能动性差。课下，作业不及时完成，复习不认真。学生重视职业技能课程，忽略理论课程。长此以往不利于学校的发展，为了改变目前的教学困境，经过对学生进行问卷调查，对老师进行深入访谈，决定进一步加大课程改革，优化教学资源，调整教学结构，提升教师的业务能力水平，使学校更加重视教研教学，提高学生素质，使学生全方位的成长，体面就业。 第二部分：课题研究的目的及意义一、课题研究的目的本课题研究的目的在于，通过认真调研中职生课堂教育教学的现状，走访调查学生、家长、学校，从社会、学校和企业等多个层面深入分析查找造成目前中职生教育教学困境的成因，并结合我市地方经济发展的需求，梳理办学思路，以期改变目前中职生教育教学的发展困局，提升教师业务能力水平，使学校更加重视教研教学，提高学生素质，使学生全方位成长，体面就业，更好地为本地经济发展服务。二、课题研究的现实意义职业教育是经济发展的原动力所在，经济发达的国家无不将职业教育列为优先发展的国民教育，通过职业技术教育来提高劳动者素质，使他们具有较高的生产技能和生产水平，促进了经济的迅速发展，职业技术教育被日本看成是“经济发展的柱石”；在德国，职业技术教育则被认为是其重新崛起的“秘密武器”。服务地方经济发展，是职业学校科学发展的根本和源泉，是职业学校的职责所在。分层次教学能够更好的为职业教育的发展服务，分层教育，使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到进一步的发展。因此必须实施因材施教，根据不同的学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展，为社会培养各种层次的有用之人。第三部分 课题研究的方法和过程一、课题研究的方法本课题主要综合运用了文献研究法、访谈法、问卷调查法等研究方法。课题组成员接受课题任务后，通过整理、收集相关文献资料，找学生及家长访谈，在此基础上汇集资料和分析数据，最终完成课题研究报告。二、课题研究的过程本课题研究历时8个月，即2014年4月2014年12月，主要分为四个阶段进行：1、研究准备阶段：2014年4月2014年5月本阶段所进行的主要工作：接到课题立项通知后，成立课题研究小组，安排课题研究各项准备工作；课题组成员通过充分的讨论，制定课题的研究方案，召开开题会议，明确课题研究计划，分配研究任务，开始实施研究方案。2、研究实施阶段：2014年6月2014年10月本阶段所进行的主要工作：课题组成员接受分派的课题任务后，通过搜集、整理相关文献资料、找学生及老师进行调查及访谈，掌握第一手丰富详实的资料。4、研究总结阶段：2014年10月2014年12月 本阶段所进行的主要工作：课题组成员分工合作整理、分析研究资料和调研数据，总结课题研究成果，最终撰写课题研究报告。第四部分 课题研究内容一、现状、存在的问题及成因通过对学生进行及老师的深度访谈，找出我校在分层次教学方面存在的问题，主要有以下几个方面：（一）学校及教师方面1、学校主管部门对分层次教学要求的少，重视不够。2、此类教科研活动开展的也相对较少，科研经费严重不足。3、任课教师对分层次教学认识不够，认为进行分层次教学工作量加大，备课、上课、课后辅导会更加繁琐。（二）学生方面1、学生缺少学习兴趣：（1）小学、初中学习的缺失，基础差，前后知识的衔接不够，系统性不强，日积月累学生就不愿学习，导致兴趣全无。（2）教师引导不够，对一些成绩较差的同学缺少耐心，爱心。（3）教学模式陈旧，多媒体、数字化教学运用的极少，传统的教学模式不足以调动学生的学习兴趣。2、学生的学习习惯不好（1）学生从不做课前预习和课后复习A、学生没有明确的人生和学习目标，不知道自己未来的职业发展方向，认为学习可有可无，对自己要求不够。B、老师要求的少，认为学生基础差，预习也无济于事，干脆就不要求学生进行预习。C、课前不做预习，课堂之上不认真听讲，对学习内容不了解、不掌握，更谈不上进行课后复习，久而久之课后复习也就不复存在了。（2）学生层次差A、中职生学生基础太差，以英语课为例：26个英文字母有些同学都不了解。B、入学后学习态度不够端正，认为反正自己也学不好，抱着破罐子破摔的心态，在学习上十分的被动。有些同学甚至连学习的专业自己都不喜欢，更谈不上主动积极了。3、学生对分层次教学不了解或了解不够（1）任课教师在教学过程中仍然使用传统的教学模式，对分层次教学运用的很少，认为分层次教学麻烦，备课、上课、课后辅导较繁琐，工作量大。（2）学生在传统的教学模式下学习的时间久，对分层次教学需要有一段认知过程。4、大部分学生希望进步（1）学生在内心深处还是积极向上，愿意改变现有的学习状态，只是有很多表象掩盖了其真实的愿望。（2）大部分学生改进教学方法，提高学习兴趣，全面提升自己的素质，以便更加体面的就业。（三）家长方面1、家长工作忙，很少有时间关心学习情况，长期不良的行为习惯的养成，使家长越来越失望。2、教师与家长沟通交流的不够，没有建立长期有效的机制，以促使教师家长有效的交流沟通，达到共同教育帮助学生的目的。二、解决对策针对以上问题课题组提出了以下解决对策：（一） 学校及教师方面1、学校对分层次教学加大管理，督促教师更加有效的使用该教学法，提升学生的学习自主性，提高学习兴趣。2、进一步加大分层次教学法的教科研活动，全员参与，引起每一位教师的高度重视。3、教师要端正态度，积极主动尝试使用分层次教学法，大胆的进行教学改革，优化教学资源，调整教学结构，使学生全面发展，体面就业。4、采用多媒体、数字化教学，使学生积极主动学习，课堂气氛活跃，提高学习兴趣。（二）学生方面1、帮助学生树立正确的人生观、世界观，明确学习方向，引导学生建立有效的学习目标，培养学生的自信心。2、学校树立学习标兵，加大宣传，建立长期有效的奖励机制，学期结束让学生对本学期的学习进行自我反省，取长补短，使学生更好更快的成长。（三）家长方面建立长期有效的机制，使家长教师更好的交流沟通，例如：定期召开家长会，每月一封致家长的信等等，以便共同帮助学生成长。三、分层次教学有效的途径和方法为了更好的在实际的教学过程中更加有效的运用分层次教学法，课题组提出以下具体的途径和方法：1、分层编组把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”，教师通过对全班学生平时的公共基础课学习的智能，技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主导地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习公共基础课各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识的基础上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师必需认真研究全班学生的共同特点和个体差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为好、中、差三个层次，既A、B、C三个组，A组为优生（16人）分一大组，B组为中等生(24人)分两大组，C组为差生（8人），分一大组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每一章节的教学目标分层时应做到“下要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行比较复杂的分析和应用；对于高层学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。3、分层授课教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是使每层学生都应该掌握本节课的知识，由浅到深，由简到繁，以中层次学生为主线，层层推进教学。教师统一讲授的课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生都能掌握最基本的课堂内容。使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。每一节课教师都要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。在授课时间的安排上，第一、二层次的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟，这样能保证中、差层学生能听懂吃透，第三个层次只需点到为止，一般5分钟左右，使好学生学有余味。、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。以英语课为例，如：简单的词汇拼写，只要C组学生能正确写出，而B组学生要求他们能连词成句，C组学生则要求他们能联句成篇。备课过程中教师要注重巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答，增加他们的愉悦感。这样的教学设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也能完成了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学习自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必需基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习的兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要内容。但由于学生的个体差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般来说，优等生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优等生的指导着重在以下两个方面：A：让他们多做一些思维难度较大的题目B：让他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、学、想等一切机会，有重点地进行辅导，同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。4、分层练习、分层辅导对练习、作业的设置要分层次、有阶梯，对成绩较差的学生布置阅读课文、默写单词，对成绩中等的学生可适当的布置一些背诵课文、默写短语，对于成绩优秀生可以布置一些综合练习题或探究题，完形填空、阅读理解、写作等，以解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，培养全体学生的学习兴趣，保护不同层次学生的英语学习积极性。课堂练习的设计要根据大纲的要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求，如课后练习题都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没有困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。给学生布置不同层次的练习，根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置高难度的题让学生练习，还可以为学生设计不同层次的练习。这样没有把全部的学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有的基础上得到了不同程度的提高。例如，在中职英语第一册第三单元My Family 的学习中，教师可根据学生的情况设置三类问题供学生选做：写出哥哥，姐姐，爸爸，妈妈，爷爷，奶奶的英文单词 大声朗读My Family 这篇文章，并找出文章中的生词 以My Family为标题写一篇不少于150字的文章。这样，既调动的学生学习My Family这篇文章的积极性，又照顾了不同层次学生学习的主观能动性。各层次学生经过自身的努力和老师的辅导，都能独立完成学习任务，体会了成就感，增强了学习的兴趣。这种分层次学习，在实际的教学过程中有着非常显著的效果。5、 分层评估对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。（1）在教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。（2）以分层测试成绩作为分层评价的基本依据，把学生每一次的分层测试成绩多做纵向比较，考察个层次学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标的学生进行表扬和物质性的奖励，及时发现各层次学生在学习中的优缺点，让有进步的学生及时递进到高一级层次学习，鼓励低层次学生向高层次努力，这样，更加有效的调动了不同层次学生学习英语的积极性。（3）对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对部分学习不到位的差层次学生加强有效的沟通，加强心理辅导、学习辅导和生活辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。时刻对英语学习保持良好的主动性。（4）教师针对阶段教学效果自我反馈、自我调节，主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。（5）通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评价，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核，使学生的学习生活纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反应出学生的真实水平。6、分层成功教学的阶段效果 （1）分层成功教学使学生愿意学习，参与竞争，学习有较大进步。分层成功教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。调查数据显示，75.7%的学生认为分层成功教学后教师的讲授内容更有针对性，45.3%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。 (2)分层成功教学使教师转变了教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。分层成功教学要求教师更加准确地把握课堂目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。我校实施分层成功教学后教师在教学设计、辅导、课堂教学组织等方面有了明显的提高。7、对分层次教学的建议 每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段，鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。然而，在具体操作过程中，由于受传统教学方法的影响，教师可能无意中会忽视“因人而异”的价值而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。因此作为教育工作者应该切记一条：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，多鼓励他们的进步。实验证明，分层成功教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性，使这项实验不断改进和完善。“亲其师，信其道”。在教学中，如果忽视学生兴趣意志、信心等情感因素的作用，运用肯定、表扬、激励手段不充分，教学效果将会大大打折扣。为充分调动学生的学习积极性，教师应精心营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，用自己的言行去感染调动每一位学生，关爱学生，“随风潜入夜，润物细无声”，相信每一位教师用他们的真情和智慧，定能实践素质教育的真谛因材施教！第五部分 课题研究的总结分层次教学只是众多教学方法中的一种，恰当合理地使用将会大大提高我校的教学质量，而无论使用哪种教学方法与方式，目的只有一个，那就是逐步不断地提高我校的教学质量，使我们的学生爱学、乐学，掌握一定的文化知识和专业知识及技能，促进我校长期、良好、有序地发展。参考文献1王红茹 深化中职英语教学改革，提高英语教学质量J 价值工程2014（05）2薛辉 中职英语课程改革的本质生活化回归J 教育与职业 2011(23)3支爱玲 关于教师观的新视野J 陕西：陕西师范大学出版社，2003:984分层教学实验报告辛结容2004、85刘美杰分层教学法在高职院校教学中的运用分析，J济源职业技术学院学报，20106宋秋前有效教学的理念与实施策略杭州：浙江大学出版社，2007:4附件1：平顶山工业学校分层式教学调查问卷各位同学：为了改进教学效果，提高教学效率，使同学们的学习更有针对性，力争每位同学均取得最大程度的进步，特征询同学们对分层教学的意见和看法，请同学们认真作答，谢谢合作！1、您对学习有兴趣吗？（ ）A.很有兴趣 14.2% B. 没兴趣 38.0% C. 无所谓47.6%2、您了解或知道分层次教学吗？（ ）A.了解 19.0% B.不了解80.9%3、我校老师在上课时，使用分层次教学