上交的存现句 (2).doc

初级阶段留学生存在句的习得研究一， 存现句及其本体研究。存在句是存现句的一个大类。研究外国留学生的存在句习得，首先要对汉语的存在句的研究状况有大致的了解。存现句是汉语特有的一种句子，它从意义得名。存现句不仅结构特殊，对动词有特殊的要求，而且有特殊的表达功能。在日常用语中，存现句的使用频率颇高。所以，在对外汉语教学活动中，存现句的教学十分必要。现在学术界对存现句的研究也日臻深入，对外汉语教学能够在汉语本体研究中汲取营养，从而使学习者较易的习得存现句，减少中介语偏误，从而最终用好存现句。存现句在语法学界讨论得很多. 1942年，吕叔湘提出了“存在句”的概念，他认为“不好！ 有贼！ 玫瑰花有红的，有白的。 ”1 1 吕叔湘.中国文法要略M.上海：商务印书馆，1942.这样的句子是“存在句”，它们有“纯粹的存在意义”。后来，吕叔湘又认为存在句还包括这样的句子：（1）晚饭有了，可送不送？（2）我有一本书。张静（1980）2张静新编现代汉语M上海：上海教育出版社，1986也持有相同意见。 李临定（1986）3李临定：现代汉语句型，北京商务印书馆1986年版， 第7383页。则将下列句子也列入存现句：（3）他在屋子里站着（呢）。（4）我们已经去了两个人了。陈庭珍的汉语中处所词作主语的存在句 是第一篇以存在句作为专题进行研究的论文。陈文认为 ,“从意念上看 , 对说话的人来说 ,出现是存在的开始 ,消失是存在的终结 ,所以它们可以归入存在句一个句型 ”。 1 陈庭珍. 汉语中处所词作主语的存在句 J . 中国语文 , 1957, (8).19页. 从意义上看，存现句表示麽个处所存在某一事物，或某个处所有某种事物出现或消失，从形式上看，存现句的句首为表示处所的词语，而表示存在，出现或消失的人或实物的名词总是位于谓语之后。.存在句可以分为两类，一类是表示人或事物存在的，叫存在句，一类是表示人或实物出现或消失的，称之为隐现句 4 黄伯荣 ,廖序东. 现代汉语:下册 M . 北京:高等教育出版社 , 1997.四，存现句的习得研究。迄今为止只有少数学者研究过汉语存现句的习得过程。关于存现句习得 ,尤其是二语习得的研究更少。仅有的一些研究又将重点放在话题突出和主语突出的区别上，或是“拥有”和“存在”的分离与合并上面。目前对汉语存现句的习得情况进行专门探讨的文章主要有温晓虹(1995)，杨素英、黄月圆(2007)。温晓虹(1995) 10 温晓虹. 主题突出与汉语存现句的习得J . 世界汉语教学 ,1995 , (2) .对汉语存在句的习得情况进行了实验研究，考察了三组美国大学生学习汉语存现句的情况 ,主要目的是探讨在二语习得中有没有一个普遍的话题突出的阶段指出学生在习得汉语存在句时，基本上不受母语主语突出的特点，在初级阶段就能够比较顺利地习得存在句的典型形式，主题突出是汉语存在句习得的一个重要特征，也是中介语的一个重要特征。温的研究目的主要是探讨在二语习得过程中是否存在一个主题突出的普遍阶段，她考察的存现句类型非常有限。杨素英、黄月圆，高立群 崔希亮(2007)考察了不同母语背景(英语、韩语、日语)的学生习得汉语存现句的情况，研究同样发现“有”字句是外国学生最易习得和掌握最好的存现句形式。但跟温晓虹(1995)的看法不同，文章认为“有”字句并不是典型的“话题一述题”结构句，该句式最容易习得是因为“有”是表示存在概念的无标记形式以及“有”字句的结构是基本的SVO结构。比较而言，用“话题一说明”结构来表示存现句则是有标记的，因而较难习得。所以“有”字句的大量使用和较早习得并不能说明话题突出是中介语习得的一个重要特征。下面作者通过实验对初级班存在句的习得情况进行了调查，分析存现句几种类型的习得顺序及原因。五，理论依据。存现句的习得的研究必然涉及语言标记性理论。标记概念最初创立于结构主义语言学，由 布拉格语言学派的音位学家特鲁别茨柯依和雅柯布森首次提出，又由安德森，莱昂斯，以及乔姆斯基等人继承发展，成为语言学中的重要理论。，被广泛运用于语法学、语义学、语用学、类型语言学、符号学、语言习得等众多领域。标记理论认为，在母语习得过程中，无标记的成分由于其形式简单、社会规约性程度比较高，比有标记的成分更为基本，也更为自然，往往更加容易被习得。，Eekman(1977)提出【3】Eckman，FRMarkness and the eontrastive analysis hypothesis【J】Language Learning 1977，(27)了“标记差异假说”揭示了语言标记如何影响语言迁移的原理。其主要内容是：(1)目的语难学的部分是那些既不同于母语，标记性又比母语强的地方；(2)目的语标记性比母语强的地方，其相对难度与标记的相对程度一致；(3)目的语与母语不同的地方但标记性不比母语强的学起来不会很难。该假说可以较好地回答为什么有的母语和外语之间的差异会造成学习上的困难，而另一些则不会。五，实验研究的目的与方法。上文讲到，温晓虹(1995) 考察了三组美国大学生学习汉语存现句的情况 ,主要目的是探讨在二语习得中有没有一个普遍的话题突出的阶段。她的实验着重探讨学生使用“话题 述题”结构和“主语 谓语”结构的倾向性。和本研究相关的主要结论之一就是：在初级阶段 ,以英语为母语的学生就能够较顺利地掌握存现句的基本形式。笔者基于这些研究的基础上对武汉大学留学生教育学院一年级的留学生存现句的习得情况进行了研究。以此来系统地探讨汉语第二语言习得者在存现句习得过程中的存在一些普遍的规律 。以期待对初级阶段的对外汉语教学有所启示。研究的受试者为武汉大学留学生教育学院一年级的6名学生，在一年级的课本中主要涉及如下四个存在句句型。(1)处所+有+名词短语 (2)处所词+状态动词+着+名词短语。 (3)有+名词短语+处所词。 (4)名词短语+在+处所词。调查时间是2009年6月19日，此时，他们已经全部学完这四个句型。调查方法如下：受试者被要求根据所写的内容写出5个句子。语料的收集是在中文课上进行的。教师发给每个学生一张纸，纸上用英文写着：“下面是一间教室的情况。请你根据下面所写的内容快速写出5个句子。你可以反复使用同一个句型。请你在每个句子上都用上“那间教室”这个词。5把椅子3张桌子一张黑板8本汉语课本两福画六，研究结果分析和结论。第一类，处所词+有+名词短语这一句型是汉语存现句的一个最典型的形式，而且是受试者最早习得的句型，也是收集语料中运用频率最高的，占总数的86%，笔者认为，句子一最简单的原因是这一句型由主述题构成，主题为处所词位于句首。这个句式合乎英语语法，虽然很少用到，习得这个句式并不难。第二类，名词短语+在+处所词。这一句型收集的语料运用频率为63%。笔者认为这个结果是出人意料的。因为我们知道，这个句型是主谓结构，在汉语中很少用，所以出现这样统计结果，笔者认为主要是因为这个句型比较符合英语的句型结构，所以母语的正迁移作用帮助受试者较早，较易地习得这个句型了。更值得引起注意的是，影响汉语存现句有2个因素，某种语言形式的标记多少和语言输入量。按照这一原则，那么,“在”字句的习得也是比较容易的。“在”字句直接表现某物存在于某处 ,又是典型的主谓结构 ,所以也是表达存在意义的无标记形式。值得注意的是 ,“在”字句在汉语的实际运用中较少用来表达存现概念。因为存现句多数用来引进新信息 ,而“在”字句中的存在物体由于处在主语位置而通常需要有定。也就是说 ,对习得者来说 ,“在”字句的输入量并不会很大。从“在”字句的习得上 ,我们可以看出 ,语言输入和无标记形式相比 ,无标记形式对习得过程的影响更深。第三个，有+名词短语+处所词语料中运用频率为21%。笔者认为尽管这个句型语法正确，但学生在造此句时所用的技能有两个可能性，一种是受母语的影响，把语句是直接迁移到汉语中去。另一种是掌握了汉语主题突出的特点，直接习得这一的句型。最后一种是处所词+状态动词+着+名词短语。这一种的语料中运用频率最低，仅为2.4%。这个句型与英语的语序不同，标记较之其它三种句型多，学生的输入也不多，较难习得。结论：心理语言学以及中介语理论认为，在学习汉语的初级阶段，学生在一定程度上受母语的影响。这一点印证了心理语言学和中介语理论的正确性，同时从对汉语第二语言习得者在字句的习得分析来看，汉语习得不一定反映汉语的自身规律，语言输入和无标记形式相比 ,无标记形式对习得过程的影响更深。所以，在对外汉语教学过程中，可以遵循存在句的习得难易程度，由易到难地教授存在句的句型，使学生少走弯路，使他们感到，汉语习得不是那么难。The following is a classroom situation.according to your content ,you mu