高中英语词汇教学中对学生学习策略的培养.doc

高中英语词汇教学中对学生学习策略的培养 摘 要 在新课程标准下，笔者根据高中英语词汇教学与学习的现状，结合平时的词汇教学调查以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略所做的一些尝试性活动。 关键词 词汇学习策略 学习性任务 记忆 自主学习 一、新课程标准下词汇学习的意义与现状高中英语标准把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。这说明新课程改革是重视基础知识学习的。从新课程标准的理念出发， 无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为-英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。二、培养学生词汇学习策略的重要性 笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。三、新课程标准下高中词汇教学策略培养的一些尝试通过对学生的词汇学习作了动态调查记录并加以思考后，笔者发现在高中英语词汇教学中，教师要真正成为学生语言学习策略的“培训者”，就得通过平时词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，帮助学生在词汇学习的过程中根据自身学习需求，适时调整词汇学习策略。笔者结合自身近几年的教学尝试以及平时的教研活动动态记录来谈谈如何在高中英语词汇教学中培养学生的词汇学习策略。 (一) 对于高中英语标准词汇表的单词，笔者强调完善词汇学习环节，培养学生良好的学习习惯，加强词汇学习策略的指导。 达尔文说过，“关于方法的知识是最重要的知识”。 如今语言专家普遍认为怎样学比学什么更重要。在一次对于单词的记忆与学习的小调查中，笔者设计了如下的小表格： 英语词汇学习调查表问题你的做法认为应该怎么做？1.课前你了解需要学习那些单词吗？你预习吗？2. 晨读课、早读课有意识地记忆单词、短语了吗？ 如何记忆的？3.在英语词汇课堂上，你是如何具体学习词汇的？使用了工具书了吗？4.面对老师的词汇测试，你是如何应对的？5.课后，你会花适当的时间复习巩固当天所学词汇吗？如何做？通过这次调查，笔者发现学生对于传统的“四会”（听、说、读、写）词汇的学习所存在的一系列问题，绝大数同学很少预习单词。大多数学生虽然懂得通过读写的方法记忆单词，但很少有人花时间去巩固。对于老师平时的单词测试，有些学生总是采取临时应付的态度，测试结果往往不理想。为此笔者在所教学的试验班上作了适当的词汇学习策略指导。1. 必须重视对词汇的第一印象首先，逐渐培养学生的课前及时预习词汇的良好习惯。对将要学到的单词、短语做到心中有数。在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由2位英语课代表分别负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。在此，我们尤其强调重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，我们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。通过调查，我们的学生也意识到，简单的用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词，暂时强化记忆的效果比较好，但更容易忘，也不利于对英语单词的理解、掌握与积累。我们就必须找到一种深入学习词汇的有效途径。 2. 特别强调对词汇的第二印象其次，引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。 通过调查，笔者发现一部分缺乏利用工具书学习英语的意识。为此，笔者强调全班学生每人至少都要配（借）一本牛津高阶英汉双解词典（第6版）。在语言知识学习课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。实施这种自助式的学习词汇的起始阶段，教师定要教方法、示重点。学生先要理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。经过一段时期的实践，笔者发现自己所教学的班级的大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，笔者发现学生很能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。这种做法一改传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。 3. 不能忽视对词汇的第三印象最后，尤其要注意提醒学生加强课后巩固与练习。在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。从而真正做到在做中学，在用中学。通过调查，笔者发现，除了老师布置的硬性任务外，学生很少在课后花自学时间复习巩固已学词汇知识。为此，笔者为他们设计了两种竞赛性学习任务。任务一：把全班同学分成4大比赛组，采用组长负责制，根据当天所学词汇知识，由本组同学共同出至少10题的主观题，形式不一，如单词拼写题，词形转换题，翻译题等等，4大组交换测试题，测试对方小组词汇学习的实际效果。最后评出最佳测试题和最佳学习小组。任务二：根据当天所学词汇，运用至少10-15生词，编写一则对话，一篇小短文，一则笑话或故事，或者写日记、书信等等。有条件的同学，还可以给老师写email。学生完成的作品可以利用写作课通过老师的帮助，同学间相互交流，相互评阅，最后总评出10篇好文章，制成班级小抄报，张贴在公布栏。 实践证明，学生很乐意参与这种词汇复习巩固与运用的学习性任务活动，学习效果显著，学生的自主评测能力也不断加强。通过这些任务，笔者发现，学生们还能发现自身在学习词汇方面存在的问题，借助他人的经验，不断地更新或调整学习词汇的策略。（二）对于课外词汇的学习，笔者也尝试了一些做法，主要是帮助学生积累课外阅读词汇以及听说词汇。为了满足今后的学习需求，我们的学生不仅仅要学习掌握新课程标准规定的3500个基本词汇，还要多摄取一些有用的课外词汇，丰富并提高词汇量。笔者在实施教学的试验班上一周抽出一节自习课，利用手边的英文资料，如英语周报，二十一世纪报，大学英语杂志等等，从中选取好的文章题材提供给学生，学生可以通过文章的阅读，利用上下文的语境，构词法等来猜测生词，提取那些似曾相识的单词、短语，对于那些美文美句，建议学生摘录并加以模仿使用。此外，还利用听力课的时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让他们听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法，从很大程度上提高了学生学习词汇的积极性。通过这些活动学生逐渐意识到，词汇的学习不仅在于课堂，不仅仅在于课本。通过这些实践，笔者也感觉到，要尽可能地给学生提供学习词汇的机会与自主权，要不断鼓励学生坚持使用，敢于实践所学到的词汇知识，进而调整自己的词汇学习策略。总之，笔者认为，只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的策略，不断加强学