最后一头战象 何捷.docx

一、听写检测，故事回顾师：请大家听老师读句子，句子中带有本课的生字，请写出来。1.1943 年，象兵在打洛江畔和日寇打了一仗。战象和士兵一起浴血搏杀，奋勇歼敌。最后，只有嘎羧幸免于难。2.嘎羧在寨子里生活了26 年，最后没有到象群的墓地，而是到了镌刻着百象冢石碑的打洛江畔，和战友们一起长眠。师：听清楚了吗？ 第一句中，请大家书写“寇”“搏”“浴”三个生字。第二句中， 请大家书写“ 冢” “ 碑” 两个生字。（生书写生字，师订正纠错） 师： 请大家看一看， “ 寇” “ 搏” “浴”这三个生字，和课题“最后一头战象”中的什么关系最密切？ 生：这三个生字和课题中的“战象”关系最密切。师：“冢”“碑”这两个生字呢？ 生：这两个字和课题中的“最后” 有关系，都与战象的最后归宿有关。师：请将这两句话连起来，借助预习，大致复述这个故事。生：1943 年，战象和士兵一起在打洛江畔和日寇打了一仗， 最后，只有嘎羧幸免于难。嘎羧和村民们在寨子里一起生活了26 年，最后没有到象群的墓地，而是到了镌刻着百象冢石碑的打洛江畔，和战友们一起长眠。解析：此环节教学任务有三。其一， 检测学生对生字词的掌握情况， 抽选难写的、容易写错的字检查。其二，借助抽检的生字词，做好与课题的关联，意在让儿童关注本课故事中两个关键词“战象”与“最后”。其实， 全文的教学，都围绕着这两个关键词展开。此环节也有总起的作用，和之后的教学相呼应。其三，借助教师听写的句子，串联后概括复述故事，起到降低难度，方便学生参与的作用。在课堂之始，让儿童感觉学习的轻松和趣味，是这个教学环节至关重要的任务。二、沉入故事，学习作者表达感情的方法1.以文字寄情。师：让我们先来了解一下，什么叫战象？ 谁为我们读读课文相关部分？ 生：（读）西双版纳曾经有过威风凛（ln）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌， 战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。师：大象帮助人们做许多事。在特殊的年代，还帮助人们作战，于是有了战象。那么，本课中的战象嘎羧又是怎么来的呢？ 答案还要在文中找。生：（读）1943 年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后， 鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。村民们从不叫它搬运东西，它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。师：请特别关注这段话中，作者描写时精心选择的几个词。例如：“从不”“整天”“优哉游哉”“闲逛”。联系“战象”的“战”字，你体会到文字中蕴含的情感了吗？ 生：村民很感激它，不再让它辛苦了。生：村民都很喜欢它。生：村民们对它很友好，怕它受累。因为它曾经为整个村子立下汗马功劳。师：是啊，这句话中的“东家” “西家”，究竟是谁家呢？ 为什么不写明白？ 生：就是每个村民的家，说明大家都很喜欢它。师：大家读出了喜爱，如果在这份情感前添加“ 最后” 两字， 你觉得这份情感还会一样吗？ 还只是简单的喜爱吗？ 生：不会啦，应该是珍惜。生：应该是守护。生：就是一个爱字，比喜爱更爱。师：是啊，可见，情感就体现在语言文字中，正所谓情动辞发。作者将浓烈的情感蕴藏在看似不起眼的语言中，我们需要细细品味才能咀嚼出滋味。下面各自再读一读这段话，要特别关注饱含情感的几处。（师板书：以文字寄情） 2.以实物寄情。师：转眼间，26 年过去了。在嘎羧身上， 又发生了什么样的故事呢？ 请看这一天的故事。（课件出示） 有一天， 嘎羧躺在地上拒绝进食， 要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。波农丁对我说：“太阳要落山了，火塘要熄灭了，嘎羧要走黄泉路啦。” （生读片段） 师：再看第二天发生的事。（课件出示） 第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kng）奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕欧呕欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。（生读片段） 师：还看第二天发生的事。（课件出示）（嘎羧）继续焦躁不安地仰头吼叫。破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着， 眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。（生读片段） 师：再看第二天发生的事。（课件出示） 象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。（生读片段） 师：发现了吗？ 二十六年的时光，作者只用简单的一句概括：“二十多年过去，嘎羧五十多岁了。”二十六年后的两天，作者却用了这样细致的描写，前后反差这么大。请思考，作者沈石溪为什么要这么写？ 生：为了突出这两天。生：其实是为了突出象鞍。生：这是一种详略处理，突出象鞍。师：巨大反差中突出的象鞍， 究竟藏着什么秘密呢？ 让我们回到二十六年前去寻找答案。一起来到打洛江边，透过滚滚浓烟，看看浴血搏杀的歼敌战场吧。（课件出示） 1943 年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后， 鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息， 就把它运回寨子， 治好伤养了起来。（生读片段） 生：象鞍就是战争的代表，寄托着嘎羧对战争的回忆。生：象鞍也是村民们记忆中战争的象征，看到象鞍，就想到当年战斗的画面。师：可见，象鞍引发的是作者和读者共同的情感，是对抗日战争的追忆，对战友的哀思啊！ 原来情感可以寄托在实物之中。（板书：以实物寄情） 3.以言行寄情。师：嘎羧终于要上路了，让我们再来看看饱含深情的这一幕吧。（课件出示） 嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。日落西山，天色苍茫，在一片唏（x）嘘（x）声中，嘎羧开始上路。师：请看课件中提示的阅读要求。（课件出示） 1.默读这段话，特别关注沈石溪对人们行为的描写。2.找一个让你体会最深的词语，尝试做批注，和大家分享你的阅读感受。（生默读，自学） 生：我从“泣不成声”这个词语中读出了村民的悲痛。生：我从“走了三圈”中感觉到嘎羧的不舍。生：我从“送到嘎羧嘴边”感觉到村民对嘎羧的爱很深，否则不会这样做。生：“唏嘘”这个词也让我们感受到村民对嘎羧的依依不舍。师：看来，情感就藏在这些细微的动作之中，这些普通的话语之间啊。请大家带着自己的理解，再次深情朗读课文片段。（板书：以言行寄情） 解析：本环节教学是本案教学中的核心环节。通过对语言文字的品读，教师解析出作者沈石溪三种表述情感的方法。属于以文字寄情的，引导儿童关注文字，品味文字； 以实物寄情的，引导儿童抓住实物线索，联通前后文，统筹思考，全方位感受；以言行寄情的，引导儿童触发感受，自由表达，仔细批阅，阐述心声。阅读要指向写作。阅读之后，儿童要能从中学到“怎么写”的本领，阅读教学才算是完成其应有的任务。三、在“ 最后” 与“ 最初” 间徘徊，回味作者浓厚的情感1.前往“最后的现场”。师：本篇课文很长，剩余的部分请大家自学。老师提出三条自学的要求。（课件出示） 1默读课文剩下部分，注重体会文字中蕴含的情感。2画出沈石溪笔下嘎羧最后的举动。例如：最后的吼声，最后的归宿3假如你和波农丁一起亲历了这些“最后的现场”，心里会怎么想？ （生根据要求自学剩余部分） 师：让我们一起走进嘎羧生命的最后时光，一起亲临最后的现场吧。一起读一读。（课件出示） 最后的依恋：天亮时，嘎羧来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。最后的吼声：许久，嘎羧又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳， 呕欧呕欧发出震耳欲聋的吼 叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。最后的归宿：太阳升到了槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江，钻进一条草木茂盛的箐（qng）沟。在一块平缓的向阳的小山坡上，它突然停了下来。荒草丛中，果然竖着一块石碑，镌刻着三个金箔（b）剥落、字迹有点模糊的大字：百象冢。最后的凝望：嘎羧卧在坑底， 侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。（生齐读） 师：此时此刻，你的心里有什么感受、什么想法，请说出来吧。生：我感到悲伤。生：我非常舍不得嘎羧离开我们。生：我很敬佩嘎羧的精神，它对战友很忠诚，对我们的帮助很大。生：我觉得嘎羧是一头很善良的大象。2.回到“最初的回忆”。师：是啊，善良，忠诚的嘎羧， 要离开我们了，人间没有不散的宴席。但嘎羧留给我们的真情，让它在我们心中获得永生，谁都不会忘记它。一起回到最初的那段回忆吧。你们看，勇猛的象兵来了。（课件出示） 西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象， 排山倒海般地扑向敌人，势不可当。（生读片段） 师：你们看，那惨烈的战斗，历历在目。（课件出示） 1943 年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后， 鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。（生读片段） 师：嘎羧，就这样走进我们的生活。（课件出