八字四环节 焕发语文新活力.doc

“八字四环节”，焕发语文新活力 新世纪的教育必须首先关注儿童的主动发展、全面发展，可持续发展，当前我国正在掀起的新一轮课改，就是围绕以学生主动发展为本，全面实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力。我市基于以上认识和思考而提出了：“八字四环节”教学法，所谓“四环节”即“自学”、“合作”、“解疑”、“演练”。该教学方法以培养学生自主学习，主动发展、创新能力为目标，使课堂教学焕发了生命活力。 小学语文教学大纲指出：“学生是语文学习的主人。”“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”就此而言，语文教学只让学生获得知识，形成技能是远远不够的。语文教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展。是着力培养学生自主发展的意识，指导学生方法，使他们能用语言充实自己，丰富生活，服务社会，这是当前教育、教学改革的核心问题。为了确立“以教师为主导，以学生为主体，以学法为中心，以训练为主线，以提高素质为归宿”的教学准则，旨在发挥教师“导”的有效性，精心设计并上好每一节课，让学生在自主学习，自悟学习、自得学习过程中接受信息发展思维，培养创新精神，我们通过课堂教学这个主渠道进行小学语文“八字四环节”的课堂教学模式，致力构建一种“巧妙引导，自主参与，学会创新”为灵魂的适合每一个少年儿童的新型课堂教学模式。 “八字四环节”的课堂教学模式充分体现了以学生为教学主体，以让学生发展为本的教学思想，它是以研究如何在教师正确指导和帮助下，学生通过自主读、思、谈、悟、创的实践和探索活动，形成能力，促进认知和人格发展，获取了为学生的终身发展打下坚实基础为目标的课堂教学模式。一、 具体操作方法： 1、课前导学，思考求疑。 这是课堂教学的基础环节，学生通过课前预习课文，自己去读，去思考，把学到、悟到或暂时不理解的问题带到课堂上，与教师、同学一起交流、探讨、解决，加强了学生的针对性。为了让学生有效地预习，教师必须导之以法： 引导科学预习方法：在预习中培养学生读、查、想。“读”：初读课文，整体感知；“查”：查字典解决不理解的字词，查资料收集整理；“想”：就是思考课后练习题，提出疑难问题。 引导学生预习要求。没有明确的预习要求，学生常常无从下手，只能望文兴叹。为此，老师可以提供下面表格，为学生提供思维方向：本课资料分析归纳分段依据佳句分析字词中心思想集疑 2、导学中悟，深化理解。 这是主体学习、师生合作、学生合作、集思释疑、感悟体验的 的主要环节，教师应当有针对性地对学生进行精心引导，导在疑惑处，导在疑难处，导在争议处，教师不仅帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么这样”，更要点拨学生弄清“怎样知道这样”。 精读议疑自悟。如初读时问：它写什么?研读时间：怎么写?为什么这样写?回读时问：你从中学到了什么?还有什么不理解的?以上一系列的问题为思维导向，学生通过制订、分析、判断、归纳，到达自悟自得。 设境入境感悟。“悟”是灵感的实现，是思维冲撞产生的智慧的火花，只要学生的思维处于活跃的状态，灵感才会突出。如：在教记金华的双龙洞“孔隙”这片断时，可让学生躺在“小船”(即桌子)上，要求其余同学认真观察，对照课文评议其乘船姿势对不对。这下，学生可来劲了，一边细致观察，一边品读课文。大家争先恐后地提问题，谈感受，通过交流评议，学生终于悟到了用“贴”字说明作者的乘船姿势已经是低得没法再低了，也明白了这主要是孔隙实在太低、太窄造成的。 3、导悟中创，开发潜能。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在学生精读感悟的基础上，首先是激发学生心灵深处那种强烈的探知欲望，培养创新意识。其次为学生设置有利激发创造力的情景，通过质疑、释疑、想像、求异，冲破以往认知的定势心理障碍，培养创新能力。如：田忌赛马这课，在教田忌和齐威王两次赛马这一内容，可设计：让学生通过四个小组的形式展开合作学习，即根据文中赛马过程的两个段，让学生动手摆图片演示两次比赛过程，要求边摆图片，边叙述比赛过程，边表演田忌和齐威王在比赛中的不同表现。这样通过动口、动手、动脑，大大激发了学生的学习兴趣，而兴趣又促使学生向更深层次思考、交流、相互启发、纠偏，使学生能有所悟、有所创，达到思创相通的效果。 二、在这种思想的催生下，有了导学案。 导学案对于学生的意义，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想，能通过导学案得以充分彰显。教师要努力“放手” 用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。A、 学案导学的基本思路是：提出问题指示方法学习探究展示反馈点拨（以问题启发问题）巩固练习。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好学案，在上课前抽批部分学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。第二，用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。 教师要善于从几方面着手指导学生使用导学案：一是教师应该指导学生预习教材，教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，但并非要求教师对教材进行串讲。有一点很重要，就是教师应该将教材中的难点和重点以及在中高考中的地位告诉学生，这样做有利于学生预习时有的放矢。二是告知学生导学案的编制思路，导学案是如何根据教材去设计的，让学生通过预习导学案能更好地在课前了解熟知教材知识。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上，教师应通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，但不要限制学生的自由，应充分调动和发挥学生的聪明才智，引导学生如何进行展示。 小学生自我控制能力比较弱，建议导学案当堂发给学生，这样老师才会清楚地了解学生对知识的把握情况，而且可以杜绝学生只抄参考书的做法，以培养学生独立思考、自主学习的能力。一张学案，如果老师设计得比较符合学生实际，那么优等生可以用10分钟左右的时间完成。同样的时间，中等生可以完成大部分，差等生可以完成基础题。至于下课时学案未完成的题目，应在自习课上再整理。 学生拿到学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。预习时，用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识版块处，以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题。学完一课后，要在学案的空白处写上学后记。每隔一段时间后将各科学案进行归类整理，装订成复习资料。B、 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。那么在使用导学案的过程中，如何把握课中和课后的知识生成？ 教师要注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学；要加强课堂细节的研究。在学习虎门销烟一课时，课后有一篇阅读罂粟花，课前我就让孩子们读这篇文章，来是想让孩子们了解一下罂粟花的知识。上课时，我板书课题：虎门销烟 ，说道课题中“烟”的意思时，孩子们滔滔不觉，有的孩子甚至满脸的痛恨与激动，有的孩子甚至留下了眼泪，向大家诉说自己听说的故事。课文没讲一个字，但感情的熏陶已达到很好的学习情境，为课文的学习铺设了感情的基调。可见，在“导学案”模式的教学中，不仅要有对教学重难点做“启发”、“点评”、“提升”等方面的预案，还要有充分的预估，及应对课堂生成准备。这需要教师更精心地备好每一课，合理有效地使用学案。 C、处理练习，强度要适当 我认为这里的“强度”应指学案引导学生自主学习驱动力的强弱，而非训练的量和度。导学案应该能产生高质量、高效率、较理想的学习效能，体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。如果导学案的练习强度不够，是否要补充练习？以什么样的方式进行？ 导学案中有当堂检测，一般情况下，学案的强度是够的。如果是重点或难点章节，可以在反馈课上，以分层的方式进行加强训练。可以有很多种方式，比如练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式可以由教师主导，因学生掌握情况设计，也可以让学生相互测试。 如果教师觉得强度不够的话，补充练习可以根据课程的需要来设置练习量。我校是通过导学练的方式进行的，有周导学练和月导学练，采用检测考试的形式分阶段有重点地进行强化训练。导学练的内容由老师根据学生在导学案中反映出来的问题进行针对性地设计，重在巩固、完善。 D、学案要“双批双改” 导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究解决掉，并在导学案上写出来。导学案中有反馈部分，需要任课教师最后收集起来，去发现学生掌握知识的情况，它是必不可少的一个环节。然而由于时间较紧与学生能力程度不同，很多学生只完成简单题，对需要深入思考的问题，有空白现象。那么，反馈部分如何有效落实？ 反馈部分一般要重基础，对于需要深入思考的问题设计相对要少一点，如果学生有空白现象，要引导学生学会整理导学案，来不及思考的问题在课下要与对子探讨交流。依靠组的作用完善、消化、整理导学案。 在反馈时，根据内容和题目不同，应适当规定各级学生应做的题目，并鼓励学生多做。老师此时的鼓励很重要，同时给孩子树立信心，保证在规定的题目内完成就得满分。然后，再附加一定的分数，鼓动学生自然进步。 导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究解决掉，并在导学案上写出来。f、我觉得我们拿到每一课的导学案以后，要认真研究，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况，对导学案进行合理的、选择性地使用，达到导学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，与学案中的具体环节有机结合，哪些环节是为了检测基础知识的掌握；哪些环节是为了生成新的内容，拓展延伸；哪些内容是要进行朗读地训练和作者写作方法的渗透，做到心中有数。上课的宗旨是依托学案，却又不失语文之本真。我在上泉城一课时，根据课文内容的特点，在交流完第2自然段以后，小结学习方法（用小黑板出示）。接下来，我利用多媒体出示这样的表格：你能用刚才学习珍珠泉的方法，借助表格，向同学们介绍其它的泉吗？泉名 所在位置得名的原因主要的特点 1、四人小组交流表格内容。把自己最喜欢的泉以导游的形式介绍给小组成员，小组选出最佳导游在全班展示。 2、选出三名导游分别介绍三种泉，在全班展示。（教师相机指导各种泉的特点和指导朗读。随着学生的介绍填出表格的内容，以及出示各个泉的图片。） 学生的学习积极性很高，这样的学习，把课堂还给学生，是学生在自我学习的过程中，各种学习能力得到不断的培养与增强，依托学案，上出了真正的语文课。三、“八字四环节”的课堂教学模式取得了好的成果 1、新型的课堂，改变了教师传统的教学观念，树立教为学服务意识，让教师有效导、学生主动学和谐统一。课堂上，老师普遍重视对学生自主能力的培养，努力做到导的目标明确，导的方法科学，导的过程实效，最大面积地发动学生主动参与，学生自主的气氛渐趋浓厚，活动空间大大拓展。 2、学生的学习能力增强了 （1）品读感悟能力： 新课标指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在实验过程中，学生读的能力逐步增强，他们懂得初读、精读，抓关键词句品读。并掌握了按“读-疑-思-问-悟”的步骤读课文。如学习丰碑一文，通过品读，学生自己产生疑问：为什么死了还那么“镇定”、“安详”？为什么自己作为军需处长还穿着那么破旧单薄的衣服？然后经过精读议疑产生顿悟，明白了：军需处长他自己掌管着部队给养被服等物资，没有考虑自己而想到的是别人，这说明他一心为公，舍己为人，正是因为他具有这种高尚的品质，所以临死前显得那么“镇定”、“安详”。 （2）质疑问难能力 任何教学内容都可以化作一个个发人深省的问题，学会质疑不仅有助于思维，而且有助于提高学生运用掌握知识的能力。通过实验过程，学生逐渐养成了敢想、敢问的习惯：预习初读课文时生疑，精读课文时生疑，讲练时生疑。如：学习再见了，亲人一文时，学生看了题目后问：“亲人”具体指哪些人？为什么称他们为亲人？精读课文时问：朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人？ 3、 “导学案”的使用让学习时间更为丰盈。 使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。 原来没有使用“导学案”，学生的学习课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠；像一位盲人没有了手中的拐杖，变得不知所措；像在黑暗中摸索的人无从下脚，找不到出路。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、交流，学习效率大大增强，为拓展阅读争取了时间，本来一节课一课时也学不完，现在学习三课时也轻轻松松，学生的学习兴趣也提高了。 4“导学案”的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。 实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。 现在“导学案”的产生，实实在在减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要少，也更为有效，所以，我认为在教学过程中使用“学案”，确实是明智之举，让老师们在“导学案”的设计上下功夫，在学生如何进行有效地学习上下功夫，等于教给学生一把钥匙，让他自己去开启知识的大门，自己去挖掘知识的宝藏。你可曾想过，这样一如既往地下去，我们的孩子的能力将会让多少人为之一惊，而瞠目结舌，目瞪口呆呢？这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！ 5、导学案”的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然。 原先的语文教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清，本来好心情的老师变得暴躁，学生也越来越不愿意上语文课。 “导学案”的使用，学生有章可循，有法可依，提高了学习效率。预习时，依据“学案”展开学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容；交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么，你一言，