小学语文教科书隐性价值分析.doc

小学语文教科书隐性价值分析2007年9月(总第66期)N0.9.2007(CumulativetyNO.66)小学语文教科书隐性价值分析罗国英湖南省隆回县教师进修学校,湖南隆回422200摘要:语文教科书不仅具有外在的显性价值,还有内在的隐性价值.隐性价值具有隐蔽性,弥散性,持久性等特点.目前的小学语文教科书隐性价值存在着外表美与有用的对立,精英主义等导向.这需要进行深入的分析.关键词:小学;语文教科书;隐性价值中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1002-7661(2007)09-009202语文教科书是知识的载体,是方便教师与学生教与学的教学工具,具有传导知识,形成技能,培养情感态度价值观等功能,这是社会和国家所规定和控制的语文教科书的外显的价值,这种外显的价值是国家要求要强制执行和明确表达的.无论是从语文教科书的编制还是使用中都可以明显的感受到语文教科书这种显性价值的存在.但另一方面,语文教科书作为一种知识的载体,文本的表达,其本身就是一种思想,一种文化形象,一种意义世界.教科书的编写是民族文化筛选,社会思维方式渗透,编写者和审定者个人思想意识偏好选择的过程.语文教科书的选文,语言,内容,人物形象,结构,习题等无不传达着一种丰富的思想和价值,体现着某种隐含的价值和理念,这样一种价值的传导和流露与与语文教科书显性价值的表达和传导方式是截然不同的.它们或以一种”润物细无声,随风潜入夜”的方式,或者是以”不着痕迹,尽得风流”的方式给学生以深刻和深远的影响.对隐性价值的关注始于上世纪末,还是一块新兴的研究领域,而要对小学语文教科书的隐性价值进行分析,则应首先从分析隐性价值的特点人手.一,隐性价值的特点隐性价值是相对于显性价值而提出的,因此,也具有与显性价值不同的特点,根据笔者的研究,认为主要有以下几方面:(一)存在方式的隐蔽性隐性价值体现在教科书的字里行间,它不像显性价值那样有计划地,公开地,理性地呈现给学生,而是以隐蔽的方式,在暗默中把有关思想的,政治的,道德的,伦理的,认知的,思维的,审美的,性别角色的等经验渗透到教科书中去,使学生不知不觉地接受其中隐含的影响,寓教于无声无息之中,论道而不说教.这种特性使隐性价值的传导具有某种潜在的优势学生在获得显性的价值如知识技能情感态度价值观的同时,用一种潜藏于内心深处的摄取机制,”自觉”地接受了隐性价值的影响,它不带有任何的逆反性,这样,既有利于知识体系的顺利构建,也有利于学生人格,个性等其它方面的发展.正如有学者所说:”成功的教育应该是学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育,而这种潜移默化过程中所受到的教育往往具有滴水穿石的力量”.I11(二)存在特点的弥散性隐性价值可以说无处不在,任何的作为文本的教科书都必一92一然的含有隐性价值.教科书的选文,内容,人物形象,语言等都是隐性价值的载体.对这些隐性价值的载体进行分析都可以挖掘出隐性价值,只是说存在着挖掘的难易与否.(三)内容接受的不自觉性隐性价值是隐含在教科书的选文,内容,语言,人物形象等教科书实体上的,学生在学习和阅读教科书的过程中不知不觉地接受隐性价值所传递的信息,态度,内容偏向,思维倾向等,这种隐性价值的教育影响与他们的自我价值期许一致或者是不一致的.如果是一致的话这种隐性价值就会潜在的强化自我价值期许,不一致就会削弱,或阻抗价值期许,最终影响教育效果.(四)教育影响的持久性学生接受经验的潜移默化性,经常性的特点,决定了他们一旦把传递的教育要求和经验内化为自身的品质,就能稳定,持久地发挥作用,甚至伴随终生,尤其是现代社会的发展El新月异,学校教育无法也不可能传授给学生终生受益的知识和技能,学生进入社会后,学校传授的知识因时间长久而被遗忘或需要不断更新,但通过El积月累,潜移默化的隐性价值所形成的态度,思想,思维,价值观对一个人成长的影响往往是深远的,它很难随时间的推移而改变.因此,从某种意义上说,教育是人们遗忘了所有学校灌输的知识以后,仍能存留的东西.隐性价值就是这样的能存留的”东西”.(五)影响结果的难以预测性一般来说,显性的价值具有明确的内容和目标,我们可以指出它向学生传授何种知识,发展学生的何种能力以及要达到的目标,并可以通过考试或其它测量手段加以检测.但对隐性价值来说,我们很难对其影响结果进行预测和把握.首先,隐性价值本身存在着潜隐性,弥散性,模糊性的特点,因此其教育影响和后果也是难以到的预测和难以把握的.其次,隐性价值本身的挖掘就需要一定的理性分析和评估,它是一个由表及里,由外向内,由现象到本质的认识过程,这种认识过程的复杂性决定了其教育影响具有的难以把握的特点.因此试图对其隐性价值的影响结果进行预测和准确分析是一件痴心妄想的事情.二,小学语文教科书隐性价值分析(一)外表美与有用的对立在笔者所收集到的现行各类小学语文教科书中发现,教科书中把外表美与有用对立起来,如人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书第五册的狮子与鹿一文中就有如此表述,鹿说:”我的角是多么的精美别致,好像两束美丽的珊瑚,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢.”而后鹿遭到了狮子的的攻击,两只美丽的角却被树枝挂住了,最后在四条腿的的奋力奔跑下才挣脱了狮子的追击.最后鹿感叹:”两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮-q逃生!”文章的的本义是教导学生不要光图美丽的外表,而要注重实用.但课文却又隐含了这样的意思,外表美的东西是无用的,没有使用价值,甚至在关键时刻会给主体带来危害.(如教科书中的鹿,它的美丽的鹿角在逃生的时刻就差点送了性命.)而具有实用价值的东西却不是美的,如教科书中鹿的很细的四条腿在关键时刻救了鹿的命但它的形象却是不美的,用鹿的话”就是太细了,怎么配得上这两只美丽的角?”这样教科书在传授主导价值的同时又隐含了这样一种价值即外表美与实用之间就有一种决然的对立.无独有偶,在北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准试验教科书四年级(上)册落花生(同一文章在人教版五年级(上)册中也出现了1一文也表达了与以上文章类似的意思.文中论到:这小小的豆不像那好看的苹果,桃子,石榴,把他们的果实悬在枝上,鲜红鲜绿的颜色令人一望而发生羡慕之心,你们要像花生,它虽然不好看但是很有用.文章所要表达的意思已经很明显:要像花生一样做有用的人,即便外表不好看,不要太注重外表.同样,在江苏教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书三年级(上册)中,课文我应该感到自豪才对也表达了类似的隐性价值判断标准.从以上的分析我们可以看出,语文教科书中存在着把外表美与有用,有价值,有意义对立起来的价值取向.它在传导要正确的对待外表美,要注重物的实用,价值等思想的同时,背后却隐藏了这样的一种价值导向:外表美与有用之间是截然对立的,二者是不相容的两个对立面,外表美就意味着是无用的,无价值,无意义的,而有用的,具有价值的物体必然是外表丑的.这种对立的二元论隐性价值观念必然会影响学生的认知,塑造其狭隘的,静止的,片面的认知方式.同时,”外表美=无用”这种简单的思维方式,会使学生用一种简单,线性的,惯性似的思维模式去理解周围的世界,慢慢散失对丰富的客观世界理解和探究的积极性和兴趣,造成其思维的惰性,到最后只会影响学生对美的认识和追求.(二)精英主义教育的价值导向所谓精英主义教育是指教育活动的主要目的甚至唯一目的是培养和选拔精英人才,这种人才是对以学科专业人才为主体的所有”高级”人才的总称.其理论假设是受教育者在发展潜力上有”三六九等”之别.其现实依据是精英人才对社会发展的贡献率远远高于普通民众,或精英人才主导甚至主宰着社会的发展.精英主义教育对精英人才的培养是建立在牺牲大多数人利益基础之上的,同时,它还催化并加深了社会的不平等,催化并加剧了应试主义教育的盛行,将教育的各个阶段异化为更高一级教育的预备阶段.在大众化教育思想盛行的时期,精英主义教育却充斥着我们的小学语文教科书,首先从选文上看,无论是在教科书使用中一直以来占据很大份额的人教版教科书还是苏教版教科书和北师大版教科书都有这样的一个问题存在:即选编名家的作品居多,而平常人或者说小学生自己书写的作品很少,几乎看不到.语文教科书所编选的名家作品实际上是一种精制文化代码,阱这种精制代码是一种精英主义的价值倾向,与学生有一种疏离感.伯恩斯坦就总结了精制语言的特点:结构严密,句子讲究,逻辑性强,变化生动,这与小学生语言发展的特点是完全不同的.其次,从教科书塑造的人物形象上看,审视现行的各个版本的小学语文教科书发现教科书塑造的人物形象多为科学家,文学家,政治家,军事家,天文学家,地理学家,艺术家等”家”,而几乎没有农民,工人,个体工商业者,技术人员,清洁工,这种推崇精英类人才而轻视或者漠视工人,农民,技术类劳动者的精英主义的价值取向,小则影响学生的理想价值目标的认同,大则影响整个社会的和谐发展.(三)理智化,成人化的价值倾向小学阶段是学生发展的一个独特的阶段,有独特的,不同于成人的思维方式,言语模式.同时,小学阶段又是儿童社会化的一个重要的阶段,小学语文教科书蕴涵丰富的社会规范,传统文化,伦理道德,处事原则等素材,是儿童模仿,习得社会规范,掌握民族精造了一个个听话,懂事,勤奋,孝顺的好孩子形象的同时,却隐去了孩子们调皮,捣蛋,贪玩,不懂事的特征(如苏教版三年级(下)册七颗钻石一文塑造的孝顺,懂事,乐于助人,甚至在自己极度的口渴都把水让给过路人喝的小女孩;人教版一年级(下)册中看电视一文中塑造的体贴,懂事,谦让的小姑娘和月亮的心愿一文中孝顺,懂事,为了照顾妈妈放弃郊游的珍珍;人教版二年级(下)册中玩具柜台前的孩子一文中体贴,懂事,舍不得让妈妈买玩具的小男孩子).教科书还让孩子们从他们的口中说出了很多有道理,深刻哲理的话(如人教版三年级(上)册科利亚的木匣一文中科利亚说:”伙伴们,今天我不光找到了匣子,还懂得了时间一天天过去,人一天天长大,步子也在变大,周围一切不是都在变化吗?”,人教版二年级(下)册快乐的节日一文中说:”感谢亲爱的祖国,让我们自由成长.我们像小鸟一样,等身上的羽毛长得丰满,就勇敢的向着天空飞翔,飞向我们的蓝天.”类似的话还有很多以至于我们在阅读课文时都要怀疑这酷似大人的小孩,而对其形象和话语产生怀疑,我们就更难以想象孩子们在阅读这样的课文时会产生多大的心理亲近感和认同.三,结语小学语文教科书的隐性价值对学生的人生观,价值观和世界观的形成起着潜移默化的作用.因此,教学中,作为教学主导的教师,应提高对教科书隐性价值的关注程度,改变教师的思维惯性,培养教师以一种开放的,广阔的,立体的审视教科书隐性价值的能力,达到强化教科书隐性价值的积极效果和消弭教科书隐性价值的消极影响的目的.参考文献1】韦政通冲国的智惫M.吉林文艺出版,1988.2】吴永军.课程社会学M】.南京师范大学出版社,1999.3】卢梭着,李平沤译-爱弥儿M