司马迁发愤写史记教后反思.docx

司马迁发愤写史记教后反思司马迁发愤写史记一文讲述了司马迁在遭受酷刑之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，完成辉煌巨著史记的事，赞扬了司马迁矢志不渝的精神。教学本课时，我直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，接着，通过补充有关司马迁受酷刑的资料，让学生明白了司马迁受到了怎样巨大的屈辱。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完史记”，是什么原因使司马迁有这样的转变呢？引导学生抓住司马迁对人生价值的思考，紧扣人物的心理活动，让学生想司马迁所想，最后读出语言文字中蕴含的司马迁的那份坚决和执著。司马迁为什么要为史记而活呢？学生很自然地联系到了前面的段落，是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。这样就有效地整合了教材，有助于学生的理解。最后，抓住“13年”和“52万余字”这些抽象的数字，引导学生体会和想象司马迁写史的艰辛和付出的心血，司马迁的形象在学生心中也高大起来。学生也真正体会到“发愤”的内涵。所有的课堂都不是完美的，一节课上完，有几个值得思考的地方：第一， 自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多。相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。司马迁发愤写史记一文讲述了司马迁在遭受酷刑之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，完成辉煌巨著史记的事，赞扬了司马迁矢志不渝的精神。教学本课时，我直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，接着，通过补充有关司马迁受酷刑的资料，让学生明白了司马迁受到了怎样巨大的屈辱。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完史记”，是什么原因使司马迁有这样的转变呢？引导学生抓住司马迁对人生价值的思考，紧扣人物的心理活动，让学生想司马迁所想，最后读出语言文字中蕴含的司马迁的那份坚决和执著。司马迁为什么要为史记而活呢？学生很自然地联系到了前面的段落，是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。这样就有效地整合了教材，有助于学生的理解。最后，抓住“13年”和“52万余字”这些抽象的数字，引导学生体会和想象司马迁写史的艰辛和付出的心血，司马迁的形象在学生心中也高大起来。学生也真正体会到“发愤”的内涵。所有的课堂都不是完美的，一节课上完，有几个值得思考的地方：第一， 自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多。相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。司马迁发愤写史记一文讲述了司马迁在遭受酷刑之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，完成辉煌巨著史记的事，赞扬了司马迁矢志不渝的精神。教学本课时，我直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，接着，通过补充有关司马迁受酷刑的资料，让学生明白了司马迁受到了怎样巨大的屈辱。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完史记”，是什么原因使司马迁有这样的转变呢？引导学生抓住司马迁对人生价值的思考，紧扣人物的心理活动，让学生想司马迁所想，最后读出语言文字中蕴含的司马迁的那份坚决和执著。司马迁为什么要为史记而活呢？学生很自然地联系到了前面的段落，是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。这样就有效地整合了教材，有助于学生的理解。最后，抓住“13年”和“52万余字”这些抽象的数字，引导学生体会和想象司马迁写史的艰辛和付出的心血，司马迁的形象在学生心中也高大起来。学生也真正体会到“发愤”的内涵。所有的课堂都不是完美的，一节课上完，有几个值得思考的地方：第一， 自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生