在低年级品社课中消除教师无效教学行为的实践与研究.doc

“在低年级品社课中消除教师无效教学行为的实践与研究”课题报告在低年级品社课中消除教师无效教学行为的实践与研究课题研究报告 奉贤区华亭学校 课题组长：张海萍课题组成员：顾彩红 秦怡在低年级品社课中消除教师无效教学行为的实践与研究在低年级品社课中消除教师无效教学行为的实践与研究于2007年10月申报立项为上海市青年教师教育教学研究课题。两年来，我们在市、区两级教育教学研究部门的领导下，站在二期课改的前沿，以“提高课堂实效”为抓手，深入推进在低年级品德与社会课上消除教师无效教学行为的实施，对“在低年级品社课中消除教师无效教学行为”的研究价值及运作机制形成了比较统一与明确的认识，并在理论和实践两方面都取得了预期的成果。一、本课题的概述（一）研究背景品德与社会学科课堂教学是学校对小学生进行思想品德教育的主渠道，品社学科是一门属社会科的综合性课程，它把学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生的发展结合起来。因此，品社学科的实效性直接关系到学生的全面发展。目前，广大品社教师能按照品德与社会课程标准认真备课、上课。可是主观上的模糊认识以及客观条件上的不足，使许多教师在课堂教学中存在不少问题。教学行为的有效性不强，其无效或低效教学的现象普遍存在。要提高品社学科课堂教学的效益，就必须加强对教师课堂教学行为的研究，消除课堂教学中的无效行为。教学行为从教师的角度看，指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为，它可以分为有效教学行为和无效教学行为。无效教学行为指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。有效的教学行为能够促进教学目标的实现，而无效的教学行为阻止教学目标的实现。在某种程度上压抑了学生的个性，使学生的创新意识和创新能力不能得到培养，造成师生关系紧张，不利于师生共同发展。目前，对于有效行为研究的报道与学术论文比较多，国外对教师教学行为的研究主要有以下三位学者研究颇具影响。瑞安斯对课堂特定情境中教师行为的成败进行鉴定，得出一个“教师有效/无效行为分辨表”。罗森洲和佛斯特则在对用“过程成果法”研究教师特性的分析基础上，发现教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了11种与学生成果相关的教师课堂教学行为。弗兰德斯用社会相互作用模式分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响，他提出了弗兰德斯互动分析系统，并用以分析课堂中师生的言语互动行为。国内教师行为的专题研究较之国外起步较晚，主要集中于教师行为的有效性，教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，有浅谈课堂教学效果与信息输出的有效性、论教学的有效性、试论课堂教学的有效性及其提高策略等，但对于课堂中无效行为的阐述比较少。然而事实上，课堂中存在许多无效行为，有待我们加强研究。品社学科的无效教学影响学生的全面发展，影响其人生观，价值观的形成。在推进素质教育和课程改革的今天，探索小学低年级品德与社会课中消除教师无效教学行为的规律，讨论有效教学中教师行为改进的研究，就显得十分迫切与必要了。通过本课题的研究，有助于转变教师教学观念，提高教师有效教学的策略和水平，在积累和反思中提高课堂有效教学的实施能力，提升教师的专业水平，对于提供有效教学的实践佐证和丰富有效教学的理论，促进新课程的改革，具有重要的现实意义。（二）研究目标本课题旨在通过调查分析小学低年级“品德与社会”教学行为的现状，制定适宜小学低年级品德与社会课中消除教师无效教学行为的原则、策略、途径及其方法，从而提高课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。（三）研究内容1.搜集、整理、筛选、提炼国内外有关品德与社会课堂教学中消除教师无效教学行为的实践及研究成果，构建课题研究方案。2.调查担任“品德与社会”实验教材任课教师的教学现状并作分析，为研究的顺利进行提供事实性依据。3.结合课题制定的方案定期开展专题研究、组织学科教师参与课题研究，促进课堂教学效益的提高。实现在工作中研究，在研究中工作。4.在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成消除教学无效教学行为的操作方案及实施落实的一般教学策略，提炼出共性的结论来。5.运用科学方法提炼总结成功经验，并在不断的验证与完善中，形成一定的理性认识。本课题主要采用区域教学研究联动的行动研究法，在区域范围内开展理论研究和经验总结的基础上，边实践，边研究，从实践上升到理论感悟，再由理论来指导实践，由点及面，螺旋循环上升。其主要经历了以下几个阶段：（四）研究的过程成立课题组，分工协作2007年下半年，我们正式成立了“在低年级品社课中消除教师无效教学行为的实践与研究”的课题研究组，课题组成员由区品社中心组成员，品社教研组长及骨干教师组成。2007年9月，我们正式申报了上海市青年教师教育教学研究课题，并被立项。期间，我们还邀请了校品德与社会骨干培养对象来充实课题组力量，并明确分工，责任到人，共同协作。加强学习，统一认识为了搞好研究工作，我们先学习有关课程改革理论，用理论来指导实践。我们采用多种学习方式，如大组学习，备课组学习，个体学习等方式，阅读了上海市普通中小学课程方案、上海市小学品德与社会课程标准、上海市小学品德与社会课程标准解读，了解了品德与社会课程的功能、目标、定位、价值，树立了课程新理念，并结合实际开展专题研讨，提升教师提高课堂教学的意识，为学生的发展提供更多、更广的空间。采用自学和集体学习相结合，定时学和随机学。并在教研活动记录本上以摘录、写点评、体会相结合的形式，使理论学习不留于形式，而真正落到实处。同时，又学习了走进新课程小学德育、二期课改小学德育课程实践研究资料选编等书籍刊物，并积极参加市、区的教研活动，相关年级在教研组内或备课组内上好移植课，把先进的教学理念和方法，融入到自己的课堂教学中去。加强与外界的交流研讨，加大课题研究的广度与深度，形成浓厚的研究氛围，提高课题组成员的业务素质和理论素养。现状调查，寻找症结为了使课题研究更具科学性、针对性和有效性，我们按照课题实施方案开展了广泛深入的调查，了解教师对品德与社会课堂教学的观念与认识、愿望与评价，倾听他们对于品德与社会课教学内容与形式的要求。通过设计问卷，调查教师在课堂教学中的现状及存在问题。课题组抽取了全校20位品社教师，以无记名方式进行了问卷调查，从教材的学习与研究、课堂教学的设计、实施课堂教学的方法与成效这三方面进行调查，旨在了解教师教学观念和在具体教学实践中的经验和困惑，并对调查问卷作了缜密分析，为下一步研究打下扎实基础。反复商讨，完善方案经过理论和现状调查研究，我们找准了问题的症状，从中也得到一些启示：我们的研究首先要提高教师的认识，调动教师的积极性，同时要关注教学设计的优化，学生参与课堂教学的兴趣和教师调控课堂教学的行为.以上海市小学品德与社会课程标准为指南，聚焦课堂，更新教学方法；知行结合，拓展实践时空，从而提高课堂教学的实效性。实践研讨，总结策略实践研讨是激活教师能量，促进信息交流，达到共同提高的重要途径。教研组又是教师集体进行教学研究的组织，是开展教学研究的重要阵地。我们抓住教研活动这块阵地，通过定期开展研讨交流活动，展开落实教学研究活动，在交流研讨中汲取亮点，发现疑点，寻找对策，总结经验，提升发展。（1）我们相继开展了近15次的主题教学研讨活动（详见附件四），共同探讨方案中的研究内容：教学目标、教学设计、教材运用如何体现新理念？根据品德与社会课程的特性以及低年级学生的认知特点、知识基础，研讨如何消除教师的无效教学行为等。在此基础上，又通过理论思辨，得失总结，经验提升，我们构建了在低年级品社课中消除教师无效教学行为的实践与研究的教学策略。（2）课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是课程改革的主战场。我们对课堂教学更为关注，教研组加大研究课堂的力度，进行了多形式的教研教改尝试。起到教师之间取长补短，互学共进的作用。在集体备课时，力求准确把握新课标，领会新教材的编排意图，并做到运用新理念创造性地使用教材。通过教材分析，我们理清思路，树立整体教材观，把握重点、难点，渗透新课程理念，转变教学方式，为有效地提高课堂教学效率，起到了启发、引导作用。在边实践边研究的过程中，我们总结教学策略。如：我们开展形成“课例讨论 行为跟进 反思提升”的备课组活动制度，通过三个阶段、三个平台的研修活动，形成学校校本研修的核心与关键。（3）我们开展了一系列形式各异的教学活动，有教学比赛活动“教学能手”教学评比、教学设计比赛、多媒体教学课件比赛；有优秀教研组特色展示活动；有提高课堂实效的教研组教师经验交流活动等，力图通过各类活动，提高教师专业技能，共同研究课堂教学的有效性。制定评价标准，修正教学策略结合策略特点，课题组还设计了提高教师课堂教学有效性的评价标准，其一是了解教学理论和策略方法，指导教师实践，提高课堂教学的实效。其二是检验、修正和拓宽教学策略，促进教师间的学习交流与提高。课堂教学有效性的评价标准一级指标二级指标等 第A等B等C等科学性根据教材与学生的实情，灵活选择教学活动做到知行结合，有效指导行为的落实教学流程设计科学，生成动态课堂先进性合理运用各种媒体（含板书），目的明确，运用适时，操作得当，效果明显。主导与主体和谐统一，既能鼓励引导学生自主、探究、合作学习，又能有效发挥教师的组织、点拨、指导作用。生成性捕捉课堂中各种生成因子，灵活处理，适当运用目标性教学目标明确，能根据学生学习的实际情况和发展需要制定恰如其分的教学目标。评价性突出评价的教育和激励功能，做到评价方式的多元性二、本课题的理论探究（一）理论基础 1. 最近发展区理论前苏联教育家维果茨基认为：处于某一年龄阶段的学生，他们的思维能力和知识容量是有一定限度的。所学知识超过这个限度，学生掌握不了；达不到这个限度，则又不能充分挖掘学生的潜力，浪费了教育资源。以这个限度为中心的一定的区域，就是学生的“最近发展区”。教育者要为不同的儿童制定不同的教学目标要求，为每一个儿童创设不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展。 2. 掌握学习理论布卢姆在掌握学习理论中指出：学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育质量的差异。只要有合适的学习条件，并找到帮助每个学生的方法，绝大多数学生在学习能力、学习速度和继续学习动机方面将变得十分接近，世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也会学会。3. 多元智能理论哈佛大学教授加德纳提出“多元智力理论”，他认为每个人都同时具有相对独立的存在的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。这个特点对于差异教学是很重要的，我们就要利用个别差异的心理表征的不同方式，以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现有效教学。（二）概念界定所谓“教学行为”，指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它既包括教学的形式、手段、方法和技能，又包括教与学两个动因在内的所有行为。而从教师方面而言，教学行为具体体现为教师在教育教学理论的指导下，为达到教学目标而采用的所有的方式、方法，包括教学目标的制定、教学准备、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂讲练、课后反思、讲评、辅导等所有教学环节。而有效教学本质上取决于教师采取能够实现预期教育成果的所有有效教学行为的能力。因此作为教育活动的有机组成，教师教学行为的有效性直接影响到有效性教学的具体实施。所谓“教学无效行为”，主要是指，教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式不能激起学生的学习动机，学生没有兴趣学，教学过程中教师的教与学生的学脱钩，导致效率极低甚至是零的教学。（三）低年级品社任课教师消除教学无效行为的原则1. 因材施教原则在实施低年级品社课教学过程中，我们不仅要了解每个学生的一般特点，还要了解每个学生的个别特点，对学生的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯都要做到全面深入的了解。然后根据他们表现出来的个别差异提出不同的教学要求，施以不同的教学手段，使他们在自己原有的基础上都有所提高，个性得到充分发展。2. 主体性原则低年级品社课教学的主旨是因材施教，因此在教学过程中必须坚持以学生为主体，面向全体学生，应把学习的主动权交给学生，让各类学生以各自适宜的速度和方式主动学习，把教学的重心和立足点转移到激发学生的学习兴趣和调动学生学习积极性上。分层合作的依据，应以学生的个体需要、知识、能力为基础。3. 激励性原则无论采取哪种教学方式，都要注意保护学生的自尊心。对中下层学生采取鼓励为主，鼓励他们“跳起来摘挑子”，对下层学生的小小进步也要给予充分的肯定，让他们积极向上，享受成功的喜悦，从而树立学习的自信心。4. 动态性原则经过学习，学生的情况是不断变化的，所以教学也应是动态的，教师要通过及时反馈学情信息，调整分层合作小组及教学计划，加强个别指导，使下层学生能大步跟上，少数优生能脱颖而出。5实效性原则教学中既要注重及时效果，又要考虑长期效应；既要实现知识目标，又要实现情感、态度、价值观的目标，培养学生终生受益的、能带走的能力。因此要加强教育的针对性，注重教育实效性。6生活化原则品德与社会的课改核心理念是：来源生活高于生活回归生活，品德教育不是虚无缥缈的东西，它就在我们的生活中。品德与社会课担任着“德育主渠道的角色”，旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生成长为具有现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。因此，要引导学生通过课堂学习来认识生活，关注生活，在生活中发现问题，懂得道理。三、研究成果本课题确立后，课题组成员多次组织认真学习相关理论，明确概念，统一认识；大量收集情报资料，作好情报综述。研究人员通过情报综述在对小学低年级品德与社会课中教师无效教学行为现状有了初步了解的基础上，就如何消除这种无效教学行为的原则、策略和方法进行了实践与研究，最终取得了一些可喜的成绩，受到了学校品社老师的欢迎和好评。我们很高兴在课题的研究过程中得到了区教师进修学院教研室专家的悉心指导，他们对我们课题的实践与研究给予了很大的帮助，使我们的研究方法、内容、成果日臻完善。（一）低年级品社任课教师课堂教学行为现状的调查小学品德与社会是一门综合性课程，因此要构建富有时代特点，贴近学生生活的教育体系；根据不同学段学生年龄特点，不断改进课堂教学方法；充分发挥学生的主体作用，形成教学互动，提高教学效果。为进一步熟悉和掌握我校品德与社会教学中无效教学行为的现状，促进消除无效教学行为的有序有效地开展，课题组抽取了全品社教师中的20位，以无记名方式进行了问卷调查，从低年级品社任课教师课堂教学行为现状、课堂教学有效性的内容理解、实施教师有效教学行为的方法与成效这三方面进行调查。经课题组调查问卷，综合分析，课题组认为导致低年级品社课教师无效教学行为主要表现在以下五个方面：1.教学行为的偏失性 表1 设计教学目标时你是否考虑了学生已有的知识水平较少考虑经常考虑从不考虑60%20%20%表2 在教学时，你最关注的是什么？认知性任务的完成学习能力的培养学生的情感的激发45%25%30%教学目标既是教学活动的起点也是归宿。从这些直接材料中，我们了解到教师教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合。在教学过程中因片面关注某一方面而忽视另一方面，不少教师认为教学的中心的唯一目标是完成认知性任务，忽视了教学过程中“人”的因素，教学目标被偏离，致使教学效益不大。教学目标设计的失效主要表现在：（1）备课时设计教学目标总是照搬教参或其他资料，常常是停留在“使学生理解掌握理解”的层面上，对于学生如何做，达到什么程度是不清楚的，这样的教学目标对学生的学习不具备指导性。（2）在设计教学目标时只考虑自己怎样处理教材而没有考虑了学生已有的知识水平，只考虑知识性目标较少考虑发展性目标。2.教学行为的强制性表3 当课堂中出现的一些意外资源时，你的做法是全部利用不予理睬，继续按预设进行有选择地利用20%50%30%表4 在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是时间和内容多少教材的难易程度 自己课前的预设方案学生的接受情况25%15%40%10%调查显示：在教学中，教师常常习惯性地充当了权威的角色，凭着社会赋予他的与职业具来的权力，凌驾于学生之上，一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，无形中降低了学生课堂主体的意识。课堂教学过程过于程式化，缺乏弹性和空间。教学行为往往较多地从自身出发，按自己的意愿把教学内容强加给学生，而较少地考虑学生的感受和实际效果。往往只是凭教师的想当然，没有具体可行的方法去了解学生。对出现的意外情况往往是尽量避免，一是怕麻烦，二是怕节外生枝影响课堂教学效果。对出现的意外性资源教师往往呈回避状态，不能很好地开发和利用，造成资源的流失和浪费。3. 教学行为的随意性表5 除任教品德与社会学科外,你还任教什么学科?语文数学 英语其他学科80%10%0%10%表6 你对品社教学的态度认真马虎一般20%0%80%表7 您是否会对课堂教学过程中的各个环节目标的达成作时间计算？对所有环节进行计算对部分环节进行计算不进行计算和安排，课堂临时掌握10%30%60% 从这些直接材料中，我们了解到：课堂教学有效性缺乏的主要原因是教师的态度因素。教师对小学教育总体目标认知偏差，把育智作为首要任务，忽视了育人。因为任课教师几乎都兼职主学科的教师，他们普遍认为没有时间与精力，完全执行指令性的课程计划。教师缺乏对品社学科教材的研究，缺乏教育的责任感与使命感，思想上没有重视，行动上没有做好。部分教师的课堂教学行为具有较大的主观随意性。他们认为反正强调学生自主学习，故教师的行为可随意一些。各个环节 “心中无底”，“走过场”式的教学，这样的教学行为影响了品德与社会课堂的实效。4. 教学行为的盲目性表8 品社教师备课方式网上直接下载网上下载并简单修改结合实际，独立设计40%55%5%表9 在品社课堂教学中，你认为最大的难题是什么？把握不住重难点。教学方法的合理运用教学资源的匮乏40%25%35%调查显示：教师备课的主要依据是网上共享优质资源，移植网上或发表的优秀教案，自己没有钻研教材，只是简单地照本宣科，以教案上的目标为标准，以教材提供的内容为范例，按部就班地开展教学，没能创造性地运用教材教师缺乏教材内容的组织整合能力。在编写教案时很多老师照搬教参或现成的教案，不能针对自己本班学生的实际情况设计教案，更不能设计不同思路的教案，以适应学生的学。对教学重难点把握不住，导致教学行为的目的性不强，影响课堂教学的实效。 5. 教学行为的单一性 表10 教师常用课堂教学方式 表11 备课时，经常考虑和反思的问题从调查中反应出：教学方式单一，大多还采用讲授式教学法，教师一讲到底。虽然学校在在每间教室里都配备了多媒体教学设施，但只有少数的教师运用多媒体教学，而且还是以网上下载的多媒体课件为主。大部分教师以看图学文的形式呈现在课堂上，而学生最喜欢的教学方式却是做游戏与活动，最不喜欢的教学方式是看图学文（见附件二 学生问卷）。品社课的综合性强，而教师对教材相关信息的搜集与整理意识薄弱，缺乏相关的大量生动有趣、有说服力的材料，致使教学内容太单调，所以课堂教学不够生动，课堂活不起来，学生的兴趣不高。教学方式往往决定学生的学习方式，有效的教学方式能够最大限度地调动学生学习的积极性，有效的教学方式应该针对教学内容灵活处理。因此，优化课堂教学方式是提高教学实效的关键。（二）消除品社课中教师无效教学行为的策略品德与社会作为一门新兴的综合课程，承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，因此我们以课堂教学为载体，结合教材和学生生活实际，从目标的融合、内容的突破、过程的优化、资源的开发等方面着手加以研究。1.化被动为主动，激活教师的教学行为品德与社会教师是人力资源开发的核心要素，也是消除教师无效教学行为的 的关键。作为教师，我们做的每一项工作都要考虑它的实效性，我们要求学生做的每一件事情也要考虑它的实际效果，没有实效的事尽可能不做或少做。因此要激活教师的教学行为，必须逐步转变教师的认识观、价值观，使他们从不会教会教喜欢教，从被动地移植教案完成教学主动地精心设计课堂教学，充分发挥教师的教育价值和育德功能。（1）增强教师责任感身为课题组长和教研组长，我认真组织开展教研活动，宣传与解读课程标准精神，了解教师心声，提出合理化建议，使教师们认识到有效教学的重要性，增强教师的责任感。（2）更新教师理念教师只有不断学习，更新观念，将理论联系实践，把先进的教育理念转化为科学可行的教育教学行为，才能适应时代的挑战。两周一次定期组织教研组研讨活动，组织学习讨论活动，布置思考题展开讨论。深入学习新教材课程标准，学习了品德与社会课程标准解读，明确了教育目的、方法，努力提升教学的境界，不断提升个人的学习能力。同时从有关教育杂志上下载了许多内容组织学习，更新各位教师的教育理念。（3）提高教学水平我们以教材、教法培训为抓手，让教师熟悉教材、学习教法；以市、区级专家讲座为引领，提高教师的专业能力；以课堂教学为阵地，加强实践与探索；以各类评比为平台，促使教师快速成长。以教研组建设为平台，利用教研活动时间分别进行备课、上课的指导。明确了教育目的的制定要求，教学过程的基本步骤和方法。重视教学五环节，定期检查备课、活动作业以及听课笔记本等。先从组内推选出优秀备课本，再作全校的交流，使老师们互相取长补短，不断提高备课水平。加大研究课堂的力度，进行了多形式的教学展示，起到教师之间取长补短，互学共进的作用。2. 关注设计，促进课堂教学的有效性品德与社会作为一门新兴的综合课程，承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务。课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。（1）教学期望合理教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。教学期望要与学生的认知水平相适应，要符合学生的年龄特征和心理特点，还要要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。做贺卡 表心意是小学一年级品德与社会学科新教材最后个单元的学习内容。对于这个年龄段的学生，平时制作贺卡的机会较少，只是在幼儿园或美术课上接触来类似的制作。因此在制作贺卡过程中，要时刻关注学生的制作过程，提醒学生注意安全、注意不浪费材料、注意不乱丢纸屑，并提供必要的帮助：如使用剪刀或使用美工刀刻划卡纸等。对于贺卡的内容， 提醒学生多注意收集好的祝词等。最重要的是要让学生用自己的双手，制作有个性的新年贺卡。根据教材的内容和一年级学生的特点，我们把教学目标定为：1、学做简单的新年贺卡，提高自己的设计和动手能力2、表达自己的心愿和对他人的祝福，加强家人、同学、老师之间交流；其中的重点和难点分别是：1、表达自己的心愿和对他人的祝福2、贺卡的制作为了让学生制作有意义个性的加上贺卡，我们让学生先观察他人的“佳作”，通过相互对贺用来表达自己的心愿和对卡的评论，来了解制卡的人的 心愿，为自己动手制作做铺垫。然后再进行设计制作，并能够将自己亲手制作的贺卡送给长辈或其他亲戚朋友、同学。要让学生知道，贺卡是他人的祝福，要有个性，有诚意，有恰当的祝词，重要的是要让受卡的人了解自己的心愿。而制作过程正是自己表达心愿的重要方式，所以制作过程十分重要。（2）目标制定适切课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用，在教学活动中有定向的作用。它对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。 目标指向新课程理念。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。新课程标准的总目标是定位于学生素质的全面发展。当然，目标可能很多，但也并不是处处都要一应俱全，面面俱到，不要过多，过滥，不要宽泛。 目标接近学生“最近发展区”。培养学生各方面的能力和思维品质，陶冶学生的道德情感等目标，也要有明确的规定。一般应根据低年级学生的身心特点和认知规律制定一堂课的教学目标。当然一个班级中学生的各方面知识与能力是参差不齐的，要根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，一般按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，这样可提高教学效率。目标确定根据学情而定。教学目标的设计既要考虑知识性目标，有要考虑发展性目标，同时还要考虑学生的兴趣、爱好、情感、动机等。在设计教学目标时要分析学生的知识基础，每个学生情况各异，所以备课时要考虑各个学生的具体情况。对基础较好的学生可以提出较高的要求，对基础较差的学生可以提出较低的要求，也可以由学生视自己的情况自定学习目标。这样，使得不同层次群体的学生都能达到相应的目标，都能得到发展，让学生“跳一跳摘果子”，给学生的发展留有空间。所以我们教师要用发展的眼光来看待学生，因人而异，认真研究教学内容，精心设计教学方案，恰当提出教学目标，以期收到最佳的教学效果。吃出健康来是二年级第二学期第二单元第三课的教学内容。现在的学生普遍存在营养过剩或营养不良这两种情况，究其原因主要是挑食、偏食造成营养摄入不均衡引起的。孩子们似乎对一些盛行的垃圾食物特别感兴趣，长久以来已经养成了一些不良的饮食习惯。要想改变这一现象切不可匆忙了事，由于学生年龄比较小，自控能力较差，常按喜好选择食物。根据单元目标的要求，结合学生的实际来确定本课的教学目标。目标之一在于知识点的落实，让学生了解一些主要食物中含有的营养成分，并知道有些食物中还含有一些不利于身体健康的物质。这样有利于引导学生掌握什么食物可以多吃些，什么食物应该少吃，甚至不吃。以求逐步改掉偏食的毛病，达到少吃或不吃“垃圾食品”的目的。目标之二是指导学生学会依据食物的营养、自己的身体实际需要适时适量地选择健康食物。“膳食宝塔”中每一层的食物都要吃，各类食物的量要控制好，就是本课的教学重点。在此基础上让学生尝试给全家安排一次一日三餐，并把健康饮食在家中推广则是本课的难点。适切制定目标后，在课堂上，教师循循善诱，通过多媒体让深奥的理论知识融化到学生的生活实际中，让他们在调查、游戏、讨论、合作、探究中渐渐领悟科学的饮食结构，从而逐步改变不良的饮食习惯。由此可见，合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。（3）教学内容精选教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。活用现成教材，实现内容的开放性正如叶老说过：课文无非是个例子，那就应该为我所用，而不能为文所困，课堂教学应该最大限度地接近于学生的日常生活。我们要敢于超越教科书. 感受绿色是品德与社会第四册第一单元“我爱绿色”中的第二课。本课的教学，对于学生而言，并不是很难，关键是老师在教学中，要以学生发展为本，把学生的需要、经验摆在重要位置，尊重学生个性化的认识，培养其自信心，调动学生潜能，充分体现学生的主体地位，那么本课重难点也就迎刃而解了。本课的教材只有几张图片，在本课的设计中，教师让学生联系自己的生活环境，谈谈自己去过哪些绿很多的地方。事先作点预设，做好课件，当学生看到自己熟悉的环境呈现在自己面前时，一定比看教材书更感兴趣。这样的教材是开放性的，丰富的，这样的课内外结合的教材，会让孩子感受到良好的成长氛围的。活用新生成的教学资源，实现情感升华动态生成课堂的最大特点就是不确定性，往往会有一些无法预约的情况出现，教师若能利用好这些意外资源，往往能使课堂出现无法预约的精彩。而开发和利用这些资源，需要教师有“资源” 的意识，既要承认“学生是重要的课程资源”，也要关注“教师是重要的课程资源”；更要重视“在师生互动中形成课程资源”。在感受绿色一课的设计中，有“奉贤为什么要种这么多花草树木”“绿化还有什么好处”这样的大题目，由于学生的知识获取途径不同，经验不同，生活环境不同，发言自然不是老师所能预料的。叶澜教授告诉我们，教师是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。在课堂教学中，教师要成为一个很好的倾听者，点拨者，在学生交流的过程中，我们可以将学生的发言作为一种新的教学资源，在极自然的情况下，调动学生的学习积极性，展现自我，表述他们的真实感受，流露他们的内心情感，感悟光靠说教不能达到的情感体验。重建教材，使教学更具针对性由于教材呈现的内容仅是方向性、片断性的，所以必须对教材内容进行重建，使它更符合学生的认知心理，使它与学生生活联系更加紧密。因此在对教材编写意图充分认识和把握后，结合学生的实际对教材内容进行重组。例如在交流有讲究一课中，首先根据活动目标将教材内容分为两个块面。一是主要让学生认识到面对不同的对象、场合和事情选用不同的语言表达方式，并能将在课堂内学到的交流知识用于指导自己的生活实践；二是着力于引导学生培养正确、文明的交流习惯。学生在学习本课内容之前在生活中对交流已经有一定的认识和积累，因此教学并不是零起点，而是以学生的日常生活为活动的生长点。所以在活动设计中以“面对不同的人”和“面对不同的场合”的语言表达方式这两个中心来安排活动。在这样的一个个活动中，学生在交流方面的认知水平不断得到提高，认识到交流是有讲究的，最终形成学生良好的交流习惯。 教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师应该与文本进行深入“对话”，充分发掘学科教育价值，针对目标和综合学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，从文本处、课堂外结合处、在课堂现场对话中寻求“生长点”。(4)教学结构优化安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑学科特点和学科教学理念；教材特点和学生特点；体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。教学过程是一个师生互动的共同体，在这一过程中，教师不仅要根据课改理念设计、指导各种教学活动，还要根据学生实际优化教学流程。 精心设计学生喜爱的活动低年级学生天性好玩，生性好动，可以说喜爱活动是儿童的天性，活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础，因为学生在活动中是学习信息的加工者，是意义构建的主体。对于学生乐于接受的活动方式，能使品德课堂变得快乐而有意义。秋游的收获是品德与社会一年级第一学期第二单元-拥抱秋天中的最后一个课。教师在设计教学时把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他们将秋游后带回的桔子皮、落叶、黄豆、稻谷等搬上画面，从自己的世界出发，以自己的眼睛发现，自己的手找寻，自己的脑辨析，发挥自己的想象，创造了一幅幅秋意盎然的图画，自主地拥有了一片广阔的学习空间。在合作完成作品、把你知道的春天、夏天、冬天讲给同学听和述说你最喜欢的季节，为什么喜欢等的过程中展示秋天的收获中，逐渐培养了学生清楚表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作的能力。在合作学习的过程中，学生把自己和组内同学搜集到的东西进行筛选，并设计了讲解、展示、表演等汇报形式，效果就比个体学习要好得多。 从上面的课例中可以看出，教师的活动设计既充分考虑到一年级学生的年龄特点，这种以体验感受为主的欣赏活动，注重实践，更注重亲身体验，因为“实践、体验、感悟”就是品德与社会课改的核心。 除了欣赏活动外，低年级的课堂教学活动形式还有：情景体验、游戏活动、听讲故事、实验制作、角色扮演、小品表演、生活模拟等。教师要根据教学目标和学生实际，灵活地选用、整合、设计学生喜爱的活动形式。合理选用有效的教与学的方式品德与社会学科的教学任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，还要将“研究性学习”、“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生自主发展，关注学生内心的生活世界，促进学生认知、情感、态度等方面和谐发展。从本质上讲，教学方式无优劣、好坏之分，只要用的适时、适当，用的巧妙、得法。无论那种教学方式都能焕发出生命的活力。因此，选择教学方式必须从“有利于学生发展”这一原则出发。二期课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，在品德与社会课堂中也出现了许多以人为本的课堂教学模式“问题情境式”、“讨论交流式”、“实践体验式”、“小组合作式”、“活动探究式”构建了气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于学生自主学习。a合作学习，资源共享感受绿色是品德与社会第四册第一单元“我爱绿色”中的第二课。本课的教学，对于学生而言，并不是很难，关键是老师在教学中，要以学生发展为本，把学生的需要、经验摆在重要位置，尊重学生个性化的认识，培养其自信心，调动学生潜能，充分体现学生的主体地位，那么本课重难点也就迎刃而解了。本课设计了两次合作学习。因为考虑到孩子有话可说，话题内容比较丰富，第一次小组交流“为什么喜欢到有绿色的地方去？” 第二次考虑到孩子们急于想说，因此设计了同桌交流 “为什么不喜欢到没有绿化的地方？”从而，让学生能够清晰地感受到有绿化和没有绿化的区别，感受到绿化的好处。在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去,展开充分讨论，各抒己见。在小组汇报学习情况时，其他小组认真倾听别的小组的发言，同时发表自己小组不同的见解，老师适时对学生所讲的内容给予补充、引导。这样的自主学习，这样的小组合作，可以使学生的积极性及灵感得到充分的发挥，共享组员已有的知识以及新形成的知识。教师充分考虑到二年级学生的实际，让学生大胆地发表自己的见解，使得学生之间各自敞开自我，接纳对方，相互倾听，相互包容，不断地交流和融合。在小组合作过程中，让学生体验感受合作的意义和形式，不断修正对合作的理解，学生在这种融合中进行自主建构，生成一个新的认识。这样的小组合作教学形式才能有效、适时地落实了教学目标，使学生学的过程中得以体验、领悟、实践。生生互动会提供更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。b感受体验,激发情感例如教学学习需要下工夫一课时，设计了这样一个活动：活动一：亲身体验、引入主题：1、不用任何辅助工具在黑板上化圆。（一分钟）2、请同学谈谈参加这项活动的感受。（学生自由发言）3、小结：有些事看似容易，做起来难。干任何事都是不容易的，需要下工夫才行。4、讲故事：大画家达芬奇为了画好一个鸡蛋，一共画了一千多个。 正是因为他平时练习时的刻苦，所以他才能成为一个世界著名的画家。5、出示课题：学习需要下工夫 对学生来说，“刻苦学习”是一个感受不到的概念，但是好习惯所带来的各种好处、取得的好成绩、得到的表扬却是能感受得的到的。教学中，从徒手画圆引入主题：干任何事都是不容易的，需要下工夫才行。通过小测试、课堂模拟，统计结果，让学生自己分析前后的差异。并联系自己生活实际，共同寻求解决问题。明白学习是艰苦的，会遇到各种困难，要想获得真知，就必须下苦工夫学习，克服各种困难。c.表演学习，加深理解活动二：了解海伦的奇迹教师讲故事海伦的奇迹提问思考：海伦在学习、生活等方面遇到了哪些困难？（又瞎又聋）课堂体验“我是小海伦”：让同学扮演海伦和她的老师，尝试用手摸对方嘴唇来“听”懂对方“讲话”。交流体验感受，体会海伦学习的艰难。低年级的孩子，逻辑思维不强，所以不擅长辨别分析，因此，让孩子们沉浸在教师和文本所创设的情景中，把要分析的问题表演出来，联系他们已有的生活经验，往往就容易找出问题的答案。课堂体验“我是小海伦”，交流体验感受，体会海伦学习的艰难，加深了对人物的了解。 d.榜样激励，提升动力活动三：延伸与拓展：1 推荐学生上网查询刻苦学习的故事、名言警句、事例。（结合班队活动进行交流、或制作小报）2 调查自己身边刻苦学习的人与事例。教学中，联系学生实际，挖掘身边班级中刻苦同学的事例，加以发扬光大，既肯定、鼓励了“小榜样”的行为，给了他们进一步行动的动力，更为众多学生树立了良好的榜样，也给学生的具体行动提供了一个个示范。年龄近，更能激起学生模仿学习的热情。而且，学生也总是对身边的事情最感兴趣。所以，我们在教学中应该充分利用好这一份学生资源。教学有法，学无定法，重在得法，贵在用活。让学生的学习方式从单一,被动的学习方式向多样化的学习方式的转变.学生学习的过程,不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程,而应是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历实践和创新的体验过程.转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。 （5）预设、生成兼顾实行充分、开放的预设“预则立，不预则废”。因为课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，教师在教学预设时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质；要心中有学生，从学生的需求出发，考虑是否有利于学生的发展；要引导学生质疑问难、探究尝试、拓展开发，要为教学过程中的动态生成积极创设条件。缺少精心预设的教学是不完善的，而不认真进行预设的教学是不负责任的。因此要获得有效的课堂教学就必须要进行有效的预设。a钻研教材透彻化。教材无非是个例子。新课程倡导教师依照自己的专业理念与水平对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。所以教师要融入自己的科学精神和智慧，立足品社课的总目标对教材中的文本材料进行深度地钻研，对文本内容融会贯通，再进行教学重组和整合，选取更好的角度或切入点对文本教材进行深加工、预设，设计出活生生的、丰富多彩的课来，并充分有效地将教材中的思想激活、串连，形成教师的教学个性、教学特色，从而达到高效。教学内容往往通过问题来呈现。提高问题设计能力，是该项研究的重点。我们提出“主问题设计”的概念，用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。主问题的界定：就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。主问题的特点：具有吸引学生参与的牵引力；在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力；在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。主问题的设计：依据学科特点和学生学习起点具体设计。例如教学与书报交朋友时，教师就抓住了“书报交朋友的有哪些益处？”这一主问题展开教学，以教师自己的交友故事引入，让学生边听故事边思考：钱老师怎么会和她成为好朋友的呢？激发学生学习的兴趣，在趁热打铁，让学生交流身边有没有爱读书报的人？从学生已有的生活经验入手，提炼出与书交朋友的益处，完成了教学目标。有效提问是提高教学效率的必要途径。为使课堂教学设计更为有效，我们在每次的课题研究课前，都要求执教者进行说课，说完课后，听者依据教学目标，提出合理的改进意见，执教者进一步加以修改。每一次的评课，我们都能努力以课堂教学目标的达成来检测该课堂教学的有效性。b了解学生全面化。在教学过程中，老师们会经常性地遇到被学生中涌现的意外问题而牵制教学进程，一时老师会可能很尴尬，究其原因，除了老师教学机智不够丰富外，对学生实际情况的不了解也是一个重要原因。对学生认知能力与实践基础的过高或过低要求，都可能导致课堂意外的发生。所以预设的过程要充分考虑学生的生活经验与实际认识水平，然后在这基础上预设教学板块与流程。只有在了解学生基础上的教学预案，才能唤醒学生内心深处的思想与情感，学生才会反复地品味、琢磨和交流，才会产生出学生独特的心理体验，才会有创造思维的闪现，才会实现学生心灵与人格的健全发展。c 教学设计板块化。现在的课堂教学倡导开放、民主，所以板块化的教学流程比较适宜这样的教学。这里的板块化是指教学结构板块。一堂课总是有几个相对独立而又彼此联系的教学结构，这些结构大多由