数学教师信息技术应用存在问题分析.pdf

2 0 1 4 年第5 3 卷第4 期数学通报 5 数学教师信息技术应用存在问题分析 于鸿丽 西安文理学院数计学院 7 1 0 0 6 5 1 前言 2 0 世纪中叶以来 随着信息技术的不断发 展 计算机在中小学教育教学中的应用已得到越 来越多人的重视 从2 0 0 1 年开始 中国开始了新 一轮的基础教育课程改革 这是我国建国以来最 彻底的一次课程改革 在更新课程内容 优化教学 方式等方面都取得了突破性进展 在信息技术的 使用上 我国 普通高中数学课程标准 实验稿 明确提出 提倡利用信息技术来呈现以往教学中 难以呈现的课程内容 加强数学教学与信息技术 的结合 为了提高我国中小学教师教育技术能力 水平 促进教师专业能力发展 2 0 0 3 年 教育部 人民教育出版社联合组织了 信息技术与数学教 学整合 的全国性课题研究 全国各地纷纷成立不 同的研究小组参与这一项科研活动 2 0 0 4 年1 2 月2 5 日 国家教育部正式颁布了 中国中小学教 师教育技术能力标准 这是我国颁布的第一个关 于教师教育技术能力的标准 此后 跟教师教学密 切相关的教育技术与课程改革的整合研究在全国 各中小学如火如荼地展开 教师力图从自身实际 出发 将信息技术融人中学数学课程内容 课程结 构 课程教学中去 近十年来 随着西安市经济改革的不断发展 各学校都加大了对多媒体设备的投入和更新 信 息技术已普遍应用在各科教学中 面对信息技术 大面积进入课堂教学的态势 一个浅显的道理不 断出现在笔者脑海中 任何事物都有两面性 技术 的先进性未必成就教育的先进性 其实 只要稍加 留意我们就会发现 目前过度使用 低效使用信息 技术的现象频频出现在课堂中 这不得不使我们 担忧 到底目前教师在信息技术的使用上还存在 什么问题 还需要改掉哪些做法 为此 我们进行 了专项课题研究 采用问卷调查 随机听课 访谈 等方式 在全面了解教师教育技术能力水平的基 础上 重点分析教师在教育技术应用中存在的问 题 力求对进一步改进和提高技术融入课堂实践 的有效性提供切实有效的建议 2 中学数学教师信息技术应用存在问题分析 2 1 从教学活动看 用不用多媒体上课成了传统 教学与现代化教学的分水岭 多媒体和网络技术 成了教师 满堂灌 的新手段 信息技术与课程整合 的初衷 是通过将信 息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一 种信息化教学环境 实现一种既能发挥教师主导 作用又能充分体现学生主体地位的以 自主 探 究 合作 为特征的教与学方式 从而把学生的主 动性 积极性 创造性较充分地发挥出来 信息技 术出现初期 或许是为了鼓励大家在教学中多实 践 或许也是由于多年来我们的一个固有模式 但 凡一个新技术出现便蜂拥而上 捧为广泛适用的 真理 于是 各级各类的教学比赛中出现了 是否 使用多媒体 这一评价细则 教师们极尽可能地使 用信息技术 多年的实践下来 我们确实在这方面 取得了一些成绩 但同时我们也发现 一种新的 满堂灌 出现在课堂中 一节课里 基本概念 定 理都以一张张幻灯片走马灯似的在课堂上一闪而 过 更有甚者 繁冗的解题过程也由多媒体代劳 如此下来 教师和学生没有充分的交流 学生没有 亲身经历 探索 发现规律的过程 对知识没有一 个理解 掌握的过程 因而学生似懂非懂的现象并 不少见 我们对所听的1 6 节数学课进行了统计 每节课教师的P P T 课件平均达到了1 5 4 张 其 基金项目 陕西省教育科学 十二五 规划课题 S G H l 3 2 1 0 西安市社基金项目1 3 W L l 3 万方数据 6 数学通报2 0 1 4 年第5 3 卷第4 期 中有一节课 教师讲了一个概念 两个命题 7 道 例题 连我们听课的教师都感到很忙乱 试问 学 生小小的头脑里能装得下这么多东西吗 多媒体 成为教师 满堂灌 的新手段 这不能不说是教育 的悲哀 是教师的悲哀 2 2 从实际应用看 部分教师信息化教学资源应 用与开发水平不高 毋庸置疑 随着技术的发展以及时间的推移 大部分教师对一些常用软件的了解与应用逐步加 深 为迸一步明确教师对一些常用软件的掌握及应 用情况 我们进行了相关调查 下表是西安市义务 教育学段7 9 年级i 0 0 名数学教师的自评结果 非常 不 评价维度熟练 一般不会 熟练熟练 使用网络获取教 1 6 7 2 6 2 3 1 1 1 5 6 1 0 4 学资源的技能 制作f l a s h 课件3 2 1 0 2 1 4 3 2 3 2 4 9 1 制作a u t h o r w a r e 4 6 9 8 1 8 7 2 9 7 3 7 2 课件 使用几何画板制 8 7 1 9 1 3 2 1 4 4 7 1 5 2 作课件 使用视频编辑软 5 6 7 6 1 1 3 2 4 2 5 1 3 件制作视频课件 从上表可看出 大部分教师对其他类型的多 媒体课件的制作如F l a s h A u t h o r w a r e 不熟练或 者不会 对于数学课经常使用的几何画板 有 2 7 8 的教师非常熟练或熟练 通过进一步访谈 我们发现 对于几何画板 多数教师在教学中仅是 利用其做一些静态的图形 或是利用 构造 变换 度量 等一些基本按钮进行简单的设计 很少利用 其设计动态的教学过程帮助学生理解数学概念及 命题 多数教师表明自己缺乏这方面的能力 平时 在教学中也很少应用 调查还显示7 8 4 的教师所使用的课件仍 是以演示为主的p o w e r p o i n t 6 4 5 的教师从网 上下载现成的课件简单修改后就应用于课堂 这 些数据从某种程度上表明 部分教师信息化教学 资源应用与开发水平有待提高 面对信息技术大 面积进入课堂的态势 教师只有不断学习 全面掌 握常用的教学软件 不断提高对现有教学资源的 鉴别力 在此基础上 才有可能设计出适合课程内 容 符合学生特点的课件 进而才有可能真正体现 信息技术对于教师教和学生学的意义 2 3 从教学观念上看 部分教师应用信息技术优 化教学的意识欠缺 技术的先进性未必成就教育的先进性 当前 我们不仅要 用技术 更关键的是如何 用好技 术 为了明确教师是否具有利用信息技术优化教 学的意识 我们还在听课之后与部分任教老师进 行了访谈 首先 从宏观角度就以下问题进行交 流 你是否十分清楚p o w e r p o i n t a u t h o r w a r e 几 何画板等软件的应用 尤其是其对于数学教学的 优势 这节课哪些环节要使用多媒体技术 为什 么要使用这些技术 其次 针对教师课堂教学中 普遍使用的p p t 我们设计了更有针对性的问题 你是否考虑过每一张幻灯片的设计意图 你是否 考虑过每一张幻灯片对学生学习的帮助 你是否 考虑过每一张幻灯片的使用效果 通过对这些问 题的访谈 我们发现 大部分教师对这些问题并没 有深入思考 可以说 对于信息技术的使用 大部 分教师仅仅停留在 我要用 的阶段 而没有走向 我为什么要用 的阶段 下面截取我们听课中的一个片段 等腰三 角形概念引入 进一步说明这个问题 在课堂导人环节 教师通过P P T 展示图片 房屋的屋顶 信号发射塔 引导学生观察其中的特 殊三角形 即等腰三角形 进一步让学生归纳出等 腰三角形的定义 这样的设计 乍一看没有什么不妥 可翻看教 材 我们发现这位教师的设计与教材完全不一样 下图是教材的设计 于是 我们之间有了下面的 对话 w 代表笔者 s 代表授课教师 哎琢艽 眨 1 产o t t 乏拶吾军鏖扛 H 靠音筵影茸 1 譬 i 哥雌 凡 F 卜 赫女 上进过程中 剪刀剪过的两条边是幅等的 静 A 丑C 中A B A C 我害1 藏得妫了 一十等孵三奄孥 s 伸I 髂t 血r 叫e 万方数据 2 0 1 4 年第5 3 卷第4 期 数学通报 7 W 你为什么这样设计 s 创设情境 让学生体会到数学与生活的 联系 w 课件是你做的吗 S 不是 从网上下载的 W 你认为教材这样设计的意图是什么 S 让学生动手操作吧 W 让学生动手操作的目的是什么 S 为学生进一步学习等腰三角形的性质和 判定做铺垫 W 你的设计能起到这一作用吗 通过与教师的进一步探讨 我们给出了如下 建议 首先教师展示P P T 案例可再多些 重点 引导学生观察其中的三角形 只需让学生认识到 其有一定的 特殊性 即可 不必急着给出定义 在 学生有了一定的感性认识后 让学生拿出提前准 备好的彩色卡纸 进行教材上的操作活动 随后 教师选出几个学生剪出的三角形 通过实物投影 仪展示给全班同学 再让学生结合前面P P T 图 片 发现这些三角形其实有着一个共同点 此时归 纳出等腰三角形的定义便是水到渠成 这样的设 计 不仅体现了数学与生活的联系 更重要的是通 过学生的动手操作及实物展示 激发了学习兴趣 为进一步学习等腰三角形性质和判定提供了思考 的原型 作为教师 我们应该懂得什么时间 什么场合 该用哪种信息技术开展哪种教学活动 也应该知 道什么时间 什么场合不该用某种信息技术 进 而懂得 信息技术的使用到底在哪些方面提高了 教师教和学生学的效率 最朴素的做法是 我们可 以在进行课件设计时 多问问自己 我为什么要这 样做 这样做对促进学生学习有什么帮助 如果 能对这一问题的思考成为习惯 我们才可能真正 地发挥信息技术对教与学的作用 可能离优化教 学的距离就不远了 2 4 从专业发展看 部分教师缺乏有针对性的课 后反思 一直以来 课后反思都被认为是教师专业发 展的有效途径 著名的教育家叶澜说过一句话 一 个教师写一辈子教案不一定成为名师 但如果写 三年的教学反思 则有可能成为名师 对于信息技 术的使用 教师是否会进行反思 对此我们进行了 专门的调研 对于 您是否在每节课后能及时对多 媒体课件的使用进行评价和反思 这一问题 只有 1 2 7 的教师选择了A 每节课都反思 及B 经 常反思 有5 4 6 的教师选择了D 偶尔反思 及E 从不反思 至于反思的效果 只有6 7 的 教师选择了 反思后能及时修改课件 我们承认 现实中的教师每天忙忙碌碌应付 很多教学任务 备课 改作业 管理学生占据了他 们大量时间 或许他们的确没有时间 但我们不得 不提醒大家 在当今科学技术不断发展的时代 教 育也受到了越来越多的挑战 教师不断学习 实现 专业发展已是不可更改的趋势 反思不是一般意 义上的 回顾 而是研究 反省 探索和解决教育 教学过程中存在的问题 它根植于我们最丰富 最 朴素 最深刻的教学实践中 关于教育技术能力 我们也提倡大家从最基础的方面思考 这节课哪 些地方用到了信息技术 效果如何 好 好在哪 里 不好 原因何在 哪一张幻灯片设计的不够恰 当 呈现的时机不够恰当 与课程内容结合的不够 恰当 等等诸如此类的问题 从小问题 实际问题 出发 坚持反思 学会反思 必定能够不断提高教 育技术能力 进而带动教师实现全方位的专业 发展 3 进一步的思考 确实 新信息技术 传播媒体的发展给教育现 代化带来了机遇 它们在教育领域有良好的 广阔 的应用前景 但是我们也应当清醒地认识到 信息 技术本身不会孤立地在教育中必然地发挥作用 信息技术对培养面向未来人才的作用 是要在现 代先进的教育价值观念 现代教育思想指导之下 才能得以实现 面对信息技术大面积进入课堂的 态势 教师应结合学科特点 掌握适合本学科教学 的教育技术 同时 只有把它和科学地确定课程内 容 开发合适的教学结构深度融合 着重引导学生 把注意力集中在自身的探索过程和应予以突出的 教学重点上 才会最终实现优化教育效果的目标 参考文献 1 伍春兰 信息技术与中学数学课堂教学整合现状的分析与建 议口 数学通报 2 0 1 2 3 1 5 9 2 浦静滢 合理运用现代技术不断提高教学效能 关于现代 万方数据 8 数学通报 2 0 1 4 年第5 3 卷第4 期 上接第4 页 若么A P B 一 A D B 6 0 求直线P A 与平面P E H 所成角的正弦值 满分1 2 分 P 本题分步设问 第 I 问要求考生证明线线 垂直 这主要是考查考生的逻辑推理能力 而第 问则是对立体几何的知识进行了深入考查 试题把四棱锥P A B C D 的底面设计为对角线互 相垂直的等腰梯形 同时指出四棱锥的高 为考生 提供了建立空间直角坐标系的基本架构 使考生 将精力集中在分析建立基本元素问的关系上 第 I 问的评价细则是采用基本要素分析型评价 法 主要是根据 正确建立空间直角坐标系 推 证出线线垂直的结论这样两个基本要素进行评 价 而在第 1 I 问是重点考查了空间想象能力 对 线面位置关系这部分知识内容的考查比较深入 因此采用的是等级描述型评价法 4 启示 评价细则是高考试题评价考生的标尺 其本 身是否科学关系到主观性试题评分是否客观 公 正 通过对这些评价细则制定方法的研究 一方面 有利于命制试题时进行设计 另一方面有利于甄 别考生答题的质量和考生的水平 目前这四种常 用的评价细则制定方法有其特点和不同的适用范 围 在实践过程中 需要结合试题 多方面综合考 虑 选取适合的评价细则制定方法 值得注意的是 这些评价细则制定方法是基 于一般测量理论提出的 具体到数学学科中 又会 有不同的表现形式 在数学学科的具体实践中 不同的试题呈现形式 测量的知识内容 能力要求 有着区别 需要运用科学的评价方法制定出科学 的评价细则 科学 合理 可操作的评价细则是评价系统的 重要组成部分 也是考试顺利实施的重要保证 在 今后需要进一步加大研究力度 经过反复的试验 和调研 将更多的评价方法应用于数学学科 同时 探索出新的具有数学学科特色的评价模式和评价 方法 参考文献 l 中华人民共和国教育部制定 普通高中数学课程标准 实验 E s 北京 人民教育出版社 2 0 0 3 2 任子朝 高考数学创新题研究 J 试题研究 2 0 1 0 2 0 1 4 3 王明山 谈谈数学考试中评分标准的制定 J 数学通报 2 0 0 9 5 5 1 5