语文苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》教学设计 倪文婷

姥姥的剪纸教学设计淮安市东方双语学校 倪文婷一、教学目标1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。2通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会浓浓的祖孙情。3初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。二、学情分析对于六年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。再加上这篇课文上学期已经学过，所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我” 对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。三、教学重难点重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会浓浓的祖孙情。难点：联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。4、 教学过程（一）揭示课题，回顾全文。1.揭题。2.整体感知课文内容。（二）剪纸赞人：感受姥姥的技艺高超。1.提出自读要求：圈画14自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会和发现。2.学生默读静思，圈画批注。3.交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：（1）“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关 键 词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。指导朗读。（2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”引导学生抓住“神”体会姥姥剪纸技艺的高超。引导学生关注民俗语言特点和表达方式。迁移仿写，引导学生关注细节，选取相似事物赞美姥姥，培养语言运用能力。4.根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。（三）剪纸喻理：体悟熟能生巧的道理1.播放剪纸作品，引导学生用成语形容。2.重点分析“喜鹊登枝”这幅剪纸作品再次感受姥姥技艺出神入化、无所不能。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。（1）学生谈理解，说体会。（2）引导学生通过关注标点，体会作者情感。（3）指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。3.姥姥的剪纸真是神啊，已经到了无所不能的地步，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？请同学们默读课文46自然段。交流出示句子：（1）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。学生说体会。说联想到的谚语、俗语。（2）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”引读句段，体悟“熟能生巧”的道理。联系生活，说说熟能生巧的经历。（四）、剪纸传情：感受祖孙间的浓浓亲情。1.品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。（1）出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。（2）联系上下文理解“拴”字。（3）牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢？请浏览第七至十二自然段，快速地找一找。（4）交流出示剪纸图片，引导学生领悟剪纸作品反映的是祖孙日常生活画面。2.想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情3. 练习写话，深化情感。（1）出示剪纸画面和文字内容：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。（2）学生写话：两地书，祖孙情。提出书写要求：开头空两格，行款整齐，要有一定的速度。（3）交流写话内容，相机评价书写情况。（4）感受文章最后两句话所表达的思想感情。出示句子，教师范读：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。学生说体会。指导朗读。（5）引读最后一自然段，进一步引导学生体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。五、课外延伸，总结升华。孩子们，姥姥的剪纸是一条纽带，一座桥梁，姥姥的爱是一方蓝天，一片海洋。姥姥的剪纸，梦中的故乡，值得一生珍惜。六、板书设计姥姥的剪纸 正面 技艺高 神 侧面情意浓 拴引用资料及出