专题讲座如何抓好学生的品德教育.doc

专题讲座：如何抓好弱智儿童少年的品德教育在教育过程中，爱既是一切教育的前提条件，又是教育的基本方法和途径，爱的力量是无穷的，没有爱就没有教育，有爱就有希望。智力残疾孩子由于生理、心理上的缺陷，导致其认识水平低，内抑制和言语调节功能欠缺，对事物的认识往往带有片面性、表面性和形象性，加上他们 在教育过程中，爱既是一切教育的前提条件，又是教育的基本方法和途径，爱的力量是无穷的，没有爱就没有教育，有爱就有希望。智力残疾孩子由于生理、心理上的缺陷，导致其认识水平低，内抑制和言语调节功能欠缺，对事物的认识往往带有片面性、表面性和形象性，加上他们常常不能预见自己行为的后果，情感意识薄弱，对行为的自我调节能力亦差，道德判断水平很低，常常会出现一些不自觉的或不自主的不符合社会要求的行为和活动。那么怎样针对智力残疾孩子的特点，进行德育教育呢？一、创设良好的校园环境，让智力残疾孩子享受校园的乐趣。校园是孩子学习和生活的基本环境。校园美如花园，空气清新，活动器材齐全整洁，环境优美并富于教育性，这不仅可以吸引孩子对学校的热爱，使之心情愉快，精神焕发，性情得以陶冶，而且对孩子思想品德乃至个性的形成也会产生积极的影响；同时可以培养孩子讲文明、爱劳动、珍惜劳动成果的好习惯；还可利用校园扩充教育内容，创造教育气氛。因此，良好的校园环境，是实施德育的重要条件，也是实施德育的重要内容和手段。特别是智力残疾孩子体力充沛，可以让他们在校园做游戏、打球、跑步等活动来消耗体力。比如培智（2）班的覃朝恒同学，是个属于特殊的多动症，浑身的力气无处用，只要他一进校门，我们校园的一切就遭殃，东西被他弄坏，花草被他拔起，花盘被他摔坏，刚开始我们拿他没办法，只好专人看管，可是这样下去也不是办法，还是我们的邓先家副校长想出了一个办法，花几天的时间带他跑步，可是并不像我们想的那麽简单，我们老师累了，跑不动了，他还没累，但是我们并不放弃，轮流带他跑或者叫聋班的学生协助带跑，经过一个星期的尝试，终于希望在线，慢慢的他变乖了，破坏性逐渐的减少了，并同所有的孩子一起享受校园的乐趣。像这样的孩子不仅他一个，所以我们老师平时经常组织学生在校园进行各项活动，从活动中教育孩子们要爱护校园的一切，只有这样才能把我们的校园建设得更加美丽，我们才能够在良好的环境下学习、生活。二、三位一体（家庭、社会、学校）要相互协调配合，为智力残疾孩子创造安全的参与活动场所，寓德育于各种实践活动之中。普通中小学品德教育的途径、形式和方法也都适用于智力残疾儿童的品德教育。如品德课、课外活动、团队活动、节日活动、家庭教育、社会教育、参观、纪念活动等途径和形式在智力残疾孩子品德教育中都是可行的。但是应该注意，利用这些途径和形式进行品德教育必须符合智力残疾儿童的身心特点和智力特点，除此之外学校还要做好家长与社会的工作，使家庭和社会为“弱智孩子充分参与”创造条件，让他们在监护和安全条件下，开展有利于他们品德发展的活动。如教育学生孝敬长辈，让他们学做力所能及的事情，这样既能培养他们尊老爱幼、关心他人、热爱劳动的观念，又能提高他们做事的能力，提高自立、自强信心。我不会忘记刚接触智力残疾孩子的那段经历是多麽的苦恼，多麽的难忘。我们培（1）班的孩子年龄、接受能力、爱好等相差极大，有的爱敲东西，有的爱哭，有的爱滚地，有的什麽都不会，有的又会写好多字等，刚开始上课，那像个课堂，哭的哭，滚地的滚地，跑的跑面对如此特殊的孩子，我茫然哭泣。可总不能这样下去吧，既来之则安之吧，后来我主动联系家长了解孩子的特殊特点，对症下药，用鼓励、表扬及奖励的教育方法来实践，终于成功了。又如在助残日里号召社会为学校捐资助学，智力残疾孩子向爱心人士献上自己的祝福或者歌声等，这样能增强智力残疾孩子的自立、自强勇气，有利于他们克服自卑感，让他们对学习、生活充满乐趣，现在我们班学生也同样和正常孩子一样能够正常上课、生活了，并且还做到了班干管理班级，课堂纪律、学习风气大大改进了，这些都是家庭、社会、学校共同教育的结晶。三、教师真心、爱心、信心、耐心是对智力残疾孩子进行品德教育的前提。智力残疾孩子是社会的不幸儿，在社会和家庭中他们受到的常常是冷落和歧视，很少能享受到温暖和爱，这就使他们的缺陷程度加重，如胆孝任性、蛮横无理，动不动就表现出一种防卫姿态，丧失自信心，自卑心理突出。这些病态的心理，严重影响着学生的学习和生活。但教师的满腔热情的真心、爱心，再加上特殊的信心和耐心，可使他们智力得到充分的发展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行为习惯得以淡化，良好的行为习惯逐步强化。例如：有的孩子由于记忆功能失调，经常拿错别人的东西，刚来的时候，智力残疾的孩子都有拿错别人东西的现象，但经过我们全体教职工耐心的教导，给他们分班分位置放好，孩子们之间互相监督，拿错了就及时纠正，经过一段时间的爱心奉献，到目前拿错的现象只有极少数孩子了；有的因语言障碍，说话词不达意，老师根据这个特点找出最佳方法，让他不仅在课堂上要开口说话，在平时也要开口和同学、老师开口交流，我们班的梁运鹰、韦玉娇两个孩子就是这样，刚开始说话吃力、不爱说话，后来经过老师的调教、孩子的帮助，他们俩进步了，有礼貌了、开口说话了；还有的孩子连吃饭都不会，我们班的黎晃佟就是这样，他吃饭是把一大碗饭都想咽完下去，然后又吐出来，再咽下去，当时我们老师见了不仅感到吃惊还感到恶心，但我们的老师还是用真心和爱心去教育他和感染他，现在的他会吃饭了、上课也很乖了等等。这些看起来好像是不道德行为，故意做的，其实是智力残疾孩子的某种器官功能缺陷所造成的，我们的教师就从智力残疾孩子的生理、心理出发，具体问题具体分析，作出正确的处理，用“四心”去感化他们，使他们时刻感受到老师的爱，集体的温暖。这样才有利于他们良好品德的培养。四、德育教育渗透各科教学之中。教学本身具有教育意义，任何学校的教学工作在完成教育教学任务的同时都要完成思想品德教育的任务。智力残疾孩子的思想品德教育，应从孩子思想实际出发，寓思想品德教育于传授知识和能力的培养之中，善于引导孩子由知识学习向行为修养方面转化，形成良好的道德行为规范，培养孩子良好的行为习惯。在音乐课上，教孩子唱感恩的心这首歌时，不仅教会孩子们会唱，还从中教育他们要懂得如何感激所有关爱他们的社会各界人士，用实际行动来报答关心支持我们的爱心人士。语文课上，上“让座”的语言训练时，教育孩子不仅在学校要有礼貌，在社会、家里也同样要做一个懂事、有礼貌的好孩子；课堂上教育学生要讲究卫生；在全校师生的共同努力下，德育教育在社会上影响不错，我们的教育教学逐步迈向新的台阶。五、对孩子坚持进行日常行为规范教育，也是非常重要的。常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对孩子行为活动规范的方式和标准。智力残疾孩子由于易遗忘，丢三落四，时间观念差，个人卫生差，坚持进行日常行为规范的养成教育更为重要。例如每周一升国旗，在国旗下奖励卫生好、学习好、不迟到、爱劳动、讲文明的优秀班集体和优秀个人。这一活动的经常化和制度化，对孩子优良思想品德的形成与发展起到很好的推动作用。因为智力残疾孩子整天想着吃，我们老师除了用奖状和学习用品来奖励孩子以外，还用糖、饼、果等食物来鼓励孩子改正丢三落四、个人卫生差、做坏事等不良现象，让孩子养成了良好行为习惯；并养成自觉洗头、洗澡、剪指甲、换衣服的习惯，每个星期一都记得穿上校服，整整齐齐、干干净净，按时到校升国旗、做操、学习等。另外，为加深学生对日常规范的记忆与贯彻，我们月月有检查评比，让孩子易说、易做、易评比，政教处谢主任做好宿舍及班级评比计划，每个宿舍任一名宿舍长，每一天轮流孩子值日，由宿舍长负责监督和催促，要求每一个孩子对自己的个人卫生整理干净，摆布整齐，不会的由会的孩子帮助、指导等。班级的由班长负责管理班级，把班里的清洁区、教室、课堂、课外活动坚持做好。到月底进行宿舍、班级的评比，并对获奖的宿舍或班级颁发奖品或奖状。通过这样的教育，我们的特殊孩子各方面都进步了。六、给智力残疾孩子展示的舞台。为加强与正常孩子的交往，我们与附近的学校建立了友好的关系，正常孩子每周来帮他们打扫卫生，教他们整理宿舍内务，与他们交流。他们也向正常孩子表演他们的文艺节目，还得到正常孩子赠送的小礼品等。通过这一活动的开展，他们懂得了人与人之间需要理解，需要友爱，从而培养了正常孩子理解、尊重、帮助残疾孩子的良好美德，对智力残疾孩子来说也克服了自卑感，增强了独立意识，也学习了正常孩子的办事效率与优秀品质。组织他们到校外参观、到兄弟学校参加文艺表演，让他们感受大自然的美，感受到他们也是明天的太阳，让他们自卑的心得到熏陶。总之，智力残疾孩子的品德教育是弱智教育的有机组成部分，只有正确而科学地实施品德教育，才有助于智力残疾孩子教育目标的实现，有助于发