【教学设计】《学问与智慧》（语文苏教九上）.docx

学问与智慧教学设计本课时编写：山东德州市耀华中学 韩老师一、教材分析：学问与智慧是苏教版初中语文九年级（上）第三单元以“学会读书”中的课文。作者罗家伦学识渊博，视野宽宏。文章论述学问和智慧，从古到今，从中到外，例证典型，语言精炼，名言警句，随处可见。作者所说的“我们不但需要学问，而且更需要智慧需要以智慧去笼罩学问吗、透视学问、运用学问”的观点更是深刻。二、教学目标：知识与能力：1.能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。2.能理清文章的说理层次。3.能说出主要论证方法的作用。过程与方法：在诵读分析中理解本文使用的论证方法及论述的道理。情感、态度与价值观：培养学生学习知识，更要培养智慧，以智慧去笼罩学问、运用学问的精神。三、教学重难点：重点：1.能了解“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。2.能说出主要论证方法的作用。难点：理解文中对学问和智慧关系的论证方法及作用。四、课前准备：课件及学生查询的有关体现有智慧和无智慧的事例。五、教学课时：1课时六、教学过程：一、导入新课观看电影刘三姐刘三姐与乡里秀才们对歌的片段，饱读诗书的秀才却被从未读过书的村姑对得哑口无言，这是为什么？今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的学问和智慧，文中为我们揭示了答案，希望大家仔细揣摩，并能对我们今后的学习、生活有所帮助。设计意图：用形象生动的事例，把学生带入对于学问与智慧关系的思考中。二、自主学习，成果展示 1.重要字词譬如 (p) 犀锐 (x) 探骊得珠（l） 矻矻穷年（k） 陶冶(y） 寸积铢累（zh） 字字珠玑（j） 鞭辟入里（p）探骊得珠：比喻做文章能抓住关键。鞭辟入里：深入剖析，进入最里层。形容能透彻说明问题，切中要害。寸积铢累：一点一滴地积累。2.名言警句积累智慧胜于知识。法：帕斯卡知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。 德：海 塞知识能够诱发智慧，是打开智慧大门的钥匙，但它不等于就是智慧。 日：池田大作。3.文章主要内容概括。本文主要阐述了什么样的观点？ 我们不但需要学问，而且更需要智慧-需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。 设计意图：扫除文字障碍积累字词，整理理解文章内容，能更好的赏读课文。三、初读课文，整体把握1.请同学们读课文，完成两个任务。理清本文的结构层次，并用简要的语言概括各部分的段落大意。理清本文的写作思路。明确：第一部分（1，2），解说“学问”与“智慧”概念不同。(区别）学问是知识的聚集，是工具；智慧是发现，是创造，智慧的主体是人的思想。第二部分（36），论述学问与智慧的关系。（联系）第一层（3，4），论述学问不能离开智慧。第二层（5，6），论述智慧也离不开学问。2.学问和智慧的区别 这篇文章开头两段用多种手法说明“学问”与”智慧”的区别，你能依据作者的意思，用最简洁的语言解释“学问”与“智慧”吗？ 明确：学问是积累的知识，是工具（板书）。智慧是一种能力（板书），运用知识去发现问题、解决问题甚至是创新的能力。这在文中的一些语句可以得到印证。 3.学问和智慧之间有着怎样的关系？主要在哪几段进行论述的？ 明确：第3自然段和第5自然段。学问不能离开智慧，智慧也离不开学问。 师在此基础上理清论证思路。 两者区别 学问不能等同于智慧 学问不能离开智慧两者联系 智慧也离不开学问 归结中心论点： 不但需要学问，而且更需要智慧。设计意图：分析文章内容，理清文章思路，把握文章的中心论点。四、精读课文，学习论证方法细读课文第3到6节，思考作者是如何论证学问和智慧之间的关系的，运用了怎样的论证方法。 要求：1.细读课文，在文中勾画批注；2.同桌交流；3.展示个人探究的结果。老师总结归纳：第3节论述“学问不能离开智慧”，运用了对比和举例论证的方法。 论证思路：先将有学问没有智慧的人研究学问取得的效果和有智慧的人研究学问取得的效果进行对比，做对比论证；然后列举了孟德尔、达尔文、爱因斯坦因有智慧研究取得巨大成就的例子，做举例论证。对比鲜明，例证典型，有很强的说服力。 第5节论述“智慧也不能离开学问”，运用了对比和比喻论证的方法。 论证思路：先从反面论述，直说无（离开）学问的智慧是肤浅而不能长久的；接着将无（离开）学问的智慧比喻成“浮光”、“肥皂泡” ，尽管外表五光十色，但瞬起瞬灭。 然后正面论述，将从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”、“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最可宝贵。” 对比鲜明，比喻形象生动、贴切恰当，有很强的说服力量。 第6节把学问比喻为“建筑材料”，把智慧比喻为“建筑师的匠心”，运用比喻论证生动形象地阐述了学问与智慧二者不可分割的关系。设计意图：此环节设计，进一步理解了文章的写作思路和论证方法，为下一步质疑做好了准备工作。五、细读课文，品味语言 1.这篇文章语言优美，富有哲理，值得仔细地品读，在品读的过程中找出你认为最优美的一句加以赏析并背熟。 找一找：画出你认为优美的值得积累的语句。品一品：品评妙处，在语句旁边作批注。 读一读：读出文章的趣味，争取背诵 。例如：将“学问”比作“建筑材料”，把“智慧”比作“建筑师的匠心”，形象地说明二者之间相辅为用，缺一不可的关系。 将“学问”比作“滋养人生的原料-铁”，将“智慧”比作“炼钢的电火”。用精彩的比喻阐释了学问是积累的知识；智慧是发现、创造的能力，化抽象概念为形象解说，通俗易懂地揭示两者的区别。 2.我来试一试 本文说理形象、语言精辟充满智慧。请同学们齐读下面两句话，然后仿写句子。 （1）惟有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。 （2）若把学问比作建筑材料，那么智慧便是建筑师的匠心。 仿照例句（1）用“友谊”与“理解”为相互关系的词造一个句子。 示例：惟有从理解中产生的友谊，才不是春天易谢的花朵；他永远如松柏一般，四季常清。 仿照例句（2）填词补句。 若把学问比作建筑材料，那么智慧便是建筑师的匠心。 设计意图：深入理解了课文内容，提高了学生的认知水平。六、拓展延伸有这样三个故事，请你探究上述故事中三个主人公的不同点：纸上谈兵战国时期，赵国大将赵奢有一个儿子叫赵括，从小熟读兵书，张口爱谈军事，别人往往说不过他。因此很骄做，自以为天下无敌。公元前259年，秦军又来犯，赵军在长平坚持抗敌。那时赵奢已经去世。廉颇负责指挥全军，他年纪虽高，打仗仍然很有办法，使得秦军无法取胜。秦国知道拖下去于己不利，就施行了反间计，派人到赵国散布“秦军最害怕赵奢的儿子赵括将军”的话。赵王上当受骗，派赵括替代了廉颇。赵括自认为很会打仗，死搬兵书上的条文，到长平后完全改变了廉颇的作战方案，结果四十多万赵军尽被歼灭，他自己也被秦军箭射身亡。（赵括熟读兵书，但没有实战的智慧，被后人戏为“纸上谈兵”。）庖丁解牛梁惠王看到庖丁正在分割一头牛，但见他手起刀落，既快又好，连声夸奖他的好技术。庖丁答道：“我所以能干得这样，主要是因为我已经熟悉了牛的全部生理结构。开始，我眼中看到的，都是一头一头全牛；现在，我看到的却没有一头全牛了。哪里是关节？哪里有经络？从哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有数。因此，我这把刀虽然已经用了十九年，解剖了几千头牛。但是还同新刀一样锋利。 感受：有智慧不见得有学问。远古人类在进化过程中，凭借自己的智慧发明了生产工具、火的应用等。还有古代劳动人民用自己的智慧建造了金字塔、赵州桥等宏伟建筑。甚至在日常生产中无处不闪现着劳动的智慧。周恩来总理智答记者 一位美国记者在采访周总理的过程中，无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。探究结果：既有学问，又有智慧。设计意图：通过材料的分析，能更好的理解学问与智慧的关系。七、总结全文，砥砺人生 同学们，竞争激烈的社会需要全面发展的接班人，我们要把学习知识与培养能力