2019-2020年四年级语文上册 五彩池 7教案 浙教版.doc

2019-2020年四年级语文上册 五彩池 7教案 浙教版教学要求：1.认识本课生字。能正确读写下列词语:昆仑山、腾云驾雾、藏龙山、神奇、漫山遍野、光辉、一亩、一丈、凝成、镰刀、画、普通、石笋、丘陵、折射等。2.有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。摘录、积累描写水池形状、色彩的句子。3.了解五彩池的特点及成因，能想象五彩池的句子所描绘的具体生动的画面，从而感受大自然的美。4.理解课文中打比方的句子。教学重点、难点：了解五彩池的自然景观及池水显出不同色彩的原因。教师准备：1.与课文内容相配套的教学挂图（网络图片下载）或录像资料片断。2.准备一幅中国地图，以备了解松潘、昆仑山的位置（或做在课件中）。3.准备包括一二类生字在内的与教学需要相配合的投影片或小黑板。学生准备： 搜集有关九寨沟、五彩池的文字、图片资料。读通本课课文，读准、读熟。教学过程：第一课时一、导入新课前熟读生字词比赛。1.教师激趣。今天在学五彩池这一课之前，我们先来做一个比赛一一按下面的方法，看哪一组读生字词读得最熟:（1）正确地读出生字（包括一二类生字）；（2）读出这个生字在课文中组成的词语；每个人先自己准备，然后在小组内交流一下。学生自己学习。四五分钟后，组织小组交流。:其间教师注意巡回辅导和督促，指导后进生。2.反馈与强化（方法:抽样学习小组共同读生字，并组词。例:昆，昆仑山。）（教师组织反馈方式可灵活，注意就生字词的音、形予以点拨和强化。）.二、导入新课。谈话:同学们到过哪些景色美丽的地方？那儿有湖吗？说说好吗？湖水怎么样？什么颜色？那么，你们见过五颜六色的湖水吗？（引出新课，板书课题:五彩池）三、引导质疑。1.那么，同学们看到这个课题，会想到什么问题？（教师有计划地归纳学生质疑的问题，有计划地板书，形成引导学生阅读探究的主要问题。例如:真有这样的五彩池吗？它在什么地方？究竟像什么样？为什么那里的水会是五颜六色的？）2.谈话:我们中国是一个美丽的国家（出示中国地图），有许多山川湖泊。看，这儿是我们的家乡五彩池呢？就在四川省松潘县以北的九寨沟，那儿景色特别美丽，真像仙境一样呢！我们去看看好吗？五彩池这篇课文写得也非常优美，我们如果一边读一边通过课文中的语句去发挥想象，就会感觉到好像看到了那个地方的景色一样。我们试着这样一边读一边想象，可以轻轻地读出声音来。我相信你们一定可以通过阅读课文摘清楚你们提出来的那些问题。有实在想不明白的词句，可以用笔做上记号，等会儿和其他同学一起想想、说说，也可以向老师提出来。你觉得描写特别美的句子或段落，也可以做上记号，等会儿读给大家听。四、学生初步自主探究阅读。1.教师巡视。提示学生读课文时按上述要求用笔做适当的记号，也可以在课文旁边写出自己想到的内容。（要给学生比较充分的时间，要激励每一位学生都投入到潜心阅读的境界中去。）2.引导和组织学生根据以下板书（或投影）的基本要求交流和讨论:（1）同学们一开始提出的那些问题弄懂了没有？还有什么不懂的词句或问题？（2）觉得哪儿写得特别好、特别美？五彩池独特的地方是什么？（3）读的时候你联想到了什么？五、反馈、点拔和强化。1.在第一、二自然段中，你最喜欢哪些句子？为什么喜欢？哪个小组先说说？（学生反馈，朗读。教师在此过程中引导全班学生着重读那些应该发挥想象的句子，如奶奶是哄着我玩儿去看看；只见漫山遍野都是大大小小的水池有像莲花等；引导学生发挥想象，并相机引导理解腾云驾雾、漫山遍野、一亩、一丈、石粉凝成等词语。）启发、点拨要点（1）关于腾云驾雾:同学们看到这个词语，想到看过的什么电视剧、什么镜头吗？（2）关于漫山遍野:课本上有没有插图能说明什么叫漫山遍野呢？读这几句，联系插图或投影，引导学生既体会漫山遍野的意思，又想象好像是铺展着巨幅地毯上的宝石一句的具体画面。读出赞美的语气。（3）关于一亩:看到页下面有一道横线，横线下面有小一些的字了吗？这叫注释，就是解释词语或句子意思的，同学们一定要学会看注释。现在看一看、读吧。那么666.6平方米是多大呢？我们的教室大约50多平方米，那么一亩就大约是十几个教室那么大的面积。小学里一个小足球场那么大，大约有一亩。（4）关于石粉凝成:这是同学们提出的一个问题。老师给大家说说好吗？五彩池那里的水中含有像石灰一类的物质，时间久了就会在水里沉淀下来，凝结成一团团一块块的东西。所以说是石粉凝成的。（5）好，我们看看课文插图，再来读读课文，想想五彩池大大小小散落在漫山遍野、五彩缤纷的样子。（教师此时在学生看完课文插图后，可再适当展示搜集到的有关2.进一步点拨和强化朗读。同学们如果真的看到五彩池，你会有怎样的感觉？（美丽，神奇，令人惊叹）我要读出这种语气。同学们先试着自己读，然后，教师可请个别学生读给全班听。教师适当指点、强化，最后，教师可以配上旋律舒缓的音乐，请全班学生在音乐声中入情入境地轻声读课文，提示学生在朗读时注意发挥想象，要把文字想象成图像，展现在脑海中。六、小结。同学们，我们今天大概了解了五彩池所在的地方，想象和欣赏了它那奇丽的景色，知道了我们祖国还有这样如仙境一样的地方。同学们还有哪些问题没有弄明白？下节课我们继续来研究。七、布置作业。抄写生字词，摘录好词佳句。 第二课时教学过程：一、导入新课。1.教师板书课题，出示有关挂图或投影。2.谈话:通过上节课的学习，同学们对五彩池神奇美丽的景象有了大致的了解，我和同学们一样，也非常想腾云驾雾到那个像仙境一样的地方去看一看呢！那么，让我们凭借课文和这些挂图、投影在脑海里去想象。3.听，音乐响起来了，让我们打开课文，轻声地朗读课文，想象美丽的五彩池吧。.二、引导探究第三自然段，进一步弄明白五彩池池水的特点。1.谈话引导。刚才我们看到了五彩池的神奇美丽一一请同学们自己读课文第三自然段，然后交流一下，五彩池水的神奇之处是什么，你想到了什么。（学生自读课文，读两遍以后再交流体会。）2.反馈与强化。（1）读读描写池水神奇的句子，教师引导归纳神奇之点上层下层左半边右半边回起来；引导读出神奇、赞叹的语气，比比谁能读得更好？指导全班学生读好。（2）提出疑问。；（3）关于咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿、清水不同颜色，这须用挂图、投影引导学生认识和想象。三、引导探究第四自然段。1.谈话引导:为什么五彩池的池水会是五颜六色的呢？我们一方面读课文，一方面用学过的自然科学知识来理解，看看哪个小组能读好课文，读懂并说出产生这样的池水的原因。2.组织探讨:每个人先自己认认真真地轻声读课文，结合自己了解的自然科学知识想一想，然后在小组里讨论。3.学生探究阅读，交流讨论。（教师巡视，注意面向全体学生，关注学习有困难的学生。）四、反馈、点拨与强化。1. 同学们，你们最喜欢读哪些句子？读给大家听听好吗？（教师适当引导启发学生读出赞美的感情）2. 学生在刚才阅读和研究的过程中，还有什么问题不懂都可以提出来。点拨要点:（1）关于石笋、丘陵、珊瑚。（以教师准备的图片或影片为教具，运用前一节课了解过的石粉凝成的有关知识以及学生中曾经有人外出旅游的见闻，来帮助理解这类知识。）（2）关于折射。（如果课前已经和自然课教学适当结合，现在便可启发学生结合所学知识来理解，可以请个别同学上讲台来讲一讲自己思考探究的结果。如果课前没有与自然课结合教学，那么教师可在学生运用课外知识或经验理解的基础上，用人造彩虹的实验方法适当点拨，并鼓励课外继续探究。）（3）关于瑰丽。（应该请学生联系上下文进行推测方法来理解。）J（4）引导学生齐读刚才理解的那些语句。有的同学发现了刚才我们读的那些很美的句子，在写法上有什么特点吗？找出这些句子，讨论一下。例:池底长着许多石笋，有的像有的像有的像有的像，各句都有一个相同的字“像”。像什么，这就是打比方的方法。打比方是把不容易说明白的事物很形象地说出来。我们再来读读这些句子，体会一下这样写的好处。要一边读一边想象句中描写的景象。3.作者在课文最后讲五彩的瑶池就在人间，不在天上。为什么这样讲呢？ 五、小结。今天我们学习了五彩池这篇课文，知道了我们国家四川省松潘地区以北有这样一个像仙境的地方。其实，我们国家美得像仙境的地方有很多呢！我们家乡的有些地方在清晨或是傍晚的晚霞中，也是很美的呢！希望同学们把家乡的美景写下来，运用课文中学到的写法，写出景物的特点。六、布置作业。1.背诵第二、四自然段。2.写自己家乡一处美景。 附送：2019-2020年四年级语文上册 五彩池 8教案 浙教版“书读百遍,其义自见。”通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，阅读教学中，教师应重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。五彩池这篇课文向我们描述了五彩池的美丽神奇，五彩池不仅形奇，色也奇。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟祖国语言文字的优美，体会五彩池的美丽神奇，较好地完成了教学目标。首先初读课文，理清思路。指导学生认真朗读，口诵心惟，读思结合，看看作者是怎样一步一步把神奇的五彩池呈现在我们面前的，初步感知五彩池的优美意境，体会作者的巧妙构思。其次要精读课文，体会作者感情.课文的字里行间蕴含着作者赞美大自然，热爱大自然的深厚感情。指导学生朗读就要引导学生“入境”，入境才能动情。读前让学生思考酝酿：当你面对向往已久的神奇美景时，是怎样的心情。学生一旦进入了作者描绘的意境中，对五彩池的景色，对文中抒发的情感便会有一种亲切感，就会主动地去品味，让学生在声情并茂的朗读中与作者的感情产生共鸣，从而潜移默化地受到美的陶冶。在小学语文教学中，通过说再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美，鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。我在教学中注意了以下教学策略的实施：一、让学生自主学习，感悟语言。我觉得以往教学过于注重思想教育，重语言文字的繁琐分析，重语法的训练，而忽略了语言本身的东西。我在教学本课堂教学1、2自然段时，努力摒弃这些不足，留出大量时间给学生朗读，在学生练说后，再次引导学生朗读，深入感悟课文内容，直至把该段读通、读懂、读好，效果不错。 二、让学生练说，训练语言。实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。在本课教学中，学生自主学习的活动是在领悟教材的过程中完成的。我在课前对教材进行了深入的钻研，因此，教学模式并非是固定的，学生怎么学习，我都能进行随机的、动态的指导和点拨。 如，当学生从第一段末的几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状，我便让学生加以想像，模仿课文的比喻句进行说话训练，“五彩池玲珑多姿，有的（），有的（），有的（），有的（）。”学生说出了各种不同的形状，弯月、手掌、云朵扇子想得既奇又妙；当学生从“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美，我便让学生用上这种“物+色”式的词(如：孔雀蓝、葡萄紫、橘黄)描绘五彩池那瑰丽多姿的色彩，“有的上边的池水是（），流入下边的池就成了（）；有的左边的池水是（）。”进行积累词语的训练。 三、给学生创设情境，实践语言。学习语言的最终目标是能够“运用”。新的语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具。”学生在语文课上应能运用所学语言通