课题3制取氧气.docx

氧气的实验室制取与性质说课稿各位老师大家好，今天我说课的题目是氧气的实验室制取与性质。一、教材及学情分析本节课选自教材上册第二单元，是学生在学习了前两个单元后的第一个实验活动。此时，在知识层面上，学生已经掌握了第一单元走进实验室和第二单元关于实验室利用高锰酸钾制取氧气的原理及方法和氧气的性质等内容。在心理上，学生此时学习化学的兴趣很高，也对化学实验操作有着强烈的好奇心，对于实验课更是跃跃欲试。课标中要求教师在教学中要创设以实验为基础的科学探究活动，所以本节课将通过对比实验的方法，引导学生体验科学探究的过程，在观察、实验和交流讨论的过程中学习知识，提高科学 探究的能力，为今后的学习奠定基础。二、教学目标1、知识与技能：初步学会实验室用过氧化氢制取氧气的原理及方法。并认识催化剂，了解催化剂的作用。2、过程与方法：通过对比实验等方法使学生初步了解探究式学习法，体验探究过程。3、情感态度与价值观：通过体验实验探究过程，学习综合分析实验现象并从中归纳结论的思维方法。三、教学过程（一）创设情景，引入新课展示氧气用途的图片（例如：动植物呼吸，医疗急救，潜水，航天等）通过列举熟悉的事例，让学生体会到氧气的重要性，并且意识到化学与生活息息相关。提出问题：既然氧气有这么多种用途，我们在实验室内是如何得到它的呢？（学生思考并回答问题）根据学生的回答，引入本节课的课题（二）介绍仪器，演示实验1、介绍教材中的实验原装置不足： （1）没有探究二氧化锰是否放出氧气，以及二氧化锰的质量在反 应前后是否发生改变。 （2）反应速率不易控制，过于剧烈容易造成喷溅，存在一定的安全隐患。 （3）与氧气同时产生的水蒸气会导致小木条不复燃，影响实验效果。 （4）使用过的二氧化锰不能回收重复利用，浪费且污染环境。 2、介绍装置，演示实验（1）将用纱布包裹好的二氧化锰放在托盘天平上称量质量，然后用镊子夹取放入装置B处。（2）向Y型管内B端加入适量的二氧化锰，连接装置，将带火星的小木条放在导管口，观察现象（3）向A端倾斜装置，用注射器向装置内注入过氧化氢溶液，此时过氧化氢溶液流入A端，将带火星的小木条放在导管口，观察现象（4）将A端向B端倾斜，使过氧化氢溶液与二氧化锰接触，观察现象并用带火星小木条放在导管口，观察现象（5）待反应停止后，用注射器继续向装置内B端注入过氧化氢溶液，观察现象，并用带火星的小木条放在导管口，观察现象（6）反应停止后，取出二氧化锰，干燥后称量其质量 3、提出问题，分组实验提出问题：把带火星的小木条放在盛有过氧化氢溶液的管口，小木条不复燃 将过氧化氢溶液与二氧化锰混合后，带火星的小木条复燃。 这是为什么？提出问题：二氧化锰是否作为一种反应物参与了反应？反应前后二氧化锰的质量是否发生改变？二氧化锰的质量及化学性质在反应前后都没有发生改变，但是过氧化氢分解产生氧气的速率却加快了。那么二氧化锰在该反应中，起到什么作用呢？4、学生分组实验，填写实验报告在学生实验的过程中，强调注意观察实验现象，培养学生通过分析现象得到正确实验结论的能力。结论：二氧化锰能加快过氧化氢分解产生氧气的速率，是该反应的催化剂，起到催化作用。氧气能使带火星的小木条复燃，证明氧气具有支持燃烧的性质。四、 课后讨论请你考虑反应物的状态与反应条件等方面，结合你学习过实验器材，你还有哪些方法可以对课本中的实验装置加以改进，从而得到更好的实验效果吗？五、实验教学效果与评价改进后的实验装置具有以下优点：（1）操作简单，学生参与性强。（2）对比性强，效果明显。（3）二氧化锰可回收多次使用，既节约药品又方便清洗仪器。（4）改进后的实验可以将氧气的制备，催化剂的探究等问题集合在一起，培养学生实验探究技能。需要改进的地方：1、有些同学在使用脱脂棉包裹二氧化锰时太厚，导致过氧化氢溶液不能快速的接触二氧化锰，造成实验现象不明显。2、实验过程中使用的过氧化氢溶液课前配置即可。配置时间长会导致过氧化氢溶液在常温下分解，浓度降低造成实验效果不明显。六、教学反思化学教学中，化学实验起着十分重要的作用。尤其是在新课程标准下的化学实验更注重学生的探究和主体地位。因此，在教材基础上，选择性的对教材中的实验器材进行处理或改进，寻找药品的替代品等，这本身也是培养创新能力的重要方法。本节课将教材中的试管用Y型试管代替，第一，Y型试管新颖，而且操作简单，学生参与性强。其次，对比性更强，效果更加明显。Y型试管上部长导管一端还能在一定程度上起到冷凝的作用，防止同时生成的水蒸气造成小木条不复燃，影响实验结果。最后，通过对比观察、探讨和分析，学生的疑惑在实验的过程中得到轻松解决。当然，本节课也有许多不足的地方，新课程