语文人教版八年级下册《饮酒（其五）》教学设计

饮酒（其五）教学设计 2015-4-14、4-17淮南十九中 李红梅谢二中 八（5）班 龙泉中学 八（3）班 一、教材分析饮酒（其五）是人教版初中语文教科书八年级下册第30课诗五首中的一首诗。新课标对此要求是学生对优秀古诗文感人的情境和形象，有自己的情感体验，初步领悟其内涵，以获得有益的启示。要抓住人教版八年级教材中四篇陶渊明作品的联系点，将这首诗歌和其他诗文综合赏析，感知陶渊明的文学风格和精神品质。二、学情分析八年级学生有较强的自主学习和阅读理解能力，但学生中的大部分还没有养成阅读古典诗词的习惯。三、教学目标1反复诵读，把握诗歌的意象，了解诗的意境，说出作品表达的人生哲理。（教学重点）2比较阅读，讨论感知陶渊明的精神品质和他的诗文的艺术特色。（教学难点）四、教学方法本课时以诵读感悟作为总的学习方法，以讨论探究为深化理解的手段，具体步骤为：（1）朗读入情，整体感悟；（2）赏析诗句，把握意象；（3）比较阅读，理解特色；（4）深入探究，领会情理。五、课时安排 1课时六、教学过程（一）导入新课以与陶渊明作品有关的图片导入，引出作者。今天我们一起来赏析饮酒（其五）。中国文人对酒的喜欢是天性的。春风得意，高朋满座，没有酒遣兴不行；前路渺茫，孤独难耐，没有酒排忧不行；花朝月夕，感时伤世，没有酒化解不行；激情荡漾，诗意盎然，没有酒抒怀不行齐读注释1。介绍饮酒的写作背景。饮酒是东晋诗人陶渊明陆续写成的一组五言古诗。既有酒后即兴之作，挥洒真情，也有借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。我们学的其他三篇陶渊明的作品也都是陶渊明辞去彭泽令、决心隐居后的作品。（二）朗读，确定感情基调1学生自由朗读，请学生畅谈读后感受，你从这首诗中读出了什么情感？试用一个词概括一下。快乐、恬淡、悠闲、超然等。饮酒悠然自得2教师范读。3学生再齐读。（三）品析，把握主要意象同学们读得很好，把陶渊明饮酒东篱的悠然遐思读出来了。那诗人是通过哪些意象来抒发自己的感情呢？1诗中主要意象是什么？ （1）菊：菊花的高风亮节与陶渊明的高洁品德完美地叠合到了一起，陶渊明成了人格化的菊花，菊花也成了陶渊明孤高无尘的象征；同时写出了其居室环境幽雅；采菊的目的不仅为欣赏, 也为泛酒延年之用。（2）南山：归园田居中有“种豆南山下”之句，写出了他归隐后的田园生活。南山是自然、美好之境，是诗人心中的理想境界。桃花源也是陶渊明心中的理想境界。两篇诗文放在一起，可以看出诗人心中的理想境界就是美丽自然与美好社会的统一。（3）日夕的山气、归还的飞鸟，这种心与境的瞬间感应，以及通向无限的愉悦，用王国维的话来说就是“不知何者为我，何者为物”，达到了情景交融、“物我合一”的化境。2中间四句讲诗人与自然的关系，通过描写农村美好的自然风光，体现了陶渊明崇尚自然、隐居生活的乐趣。（四）联系，分析思想性格1诗中还有一个意象庐（简陋的房屋）虽然生活穷困，但诗人轻松坦然面对。为什么在“人境”即感觉不到“车马喧”呢？“心远”。不是说陶渊明身处“南山”种豆，因为“地偏”才无喧闹 。是因为“心远”，心灵上的忘世。忘世，是置功名、利禄、富贵、权势于度外，追求和保持个体内在精神的自由。与五柳先生传中“闲静少言，不慕荣利” 和归园田居中“衣沾不足惜，但使愿无为”相照应。2前四句讲诗人与现实的关系，中间四句讲诗人与自然的关系，那么最后两句呢？陶渊明以宁静平和的心态观照自然，从而达到“此中有真意，欲辨已忘言”的主客交融的境界。诗人看穿官场后大彻大悟，故能以恬淡宁静的心态亲近自然、亲和田园，成为身心俱隐的真正隐士。最后两句是现实与理想的统一，是实与虚的统一，是意与境的统一。（五）课堂小结陶渊明把酒和诗直接联系起来，饮酒所得的境界可以用诗表现出来，追求精神上的超越与解放。而饮酒忘忧，赋诗抒愤，诗酒相济，也就成就了他的饮酒绝唱。“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。”饮酒 序“性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。”五柳先生传 安贫乐道与崇尚自然，是陶渊明思考人生所得出的两个主要结论，也是他人生的两大支柱。安贫乐道是其为人准则。陶渊明看到了社会的腐朽，但没有力量去改变它，只好追求自身首先的完善；他看到了社会的危机，但找不到正确的途径去挽救它，只好求救于人性的复归。因此陶渊明成为了中国士大夫精神的一个归宿。许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。刘禹锡、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。（六）布置作业，拓展探究1背诵、默写饮酒（其五）2从饮酒一组诗中再任选一首诗背诵、赏析。七、板书设计饮酒 陶渊明诗人与现实 安贫乐道诗人与自然 崇尚自然现实与理想的统一 隐士诗人八、教学反思人教版初中语文教科书中一共有四篇陶渊明的作品，分别是八年级上册的桃花源记和归园田居（其三），八年级下册的五柳先生传和饮酒（其五）。这四篇诗文，从写作背景、内容意境及思想感情上具有连贯性、统一性、可比性，所以设计时我有意识地抓住四篇作品的联系点，以饮酒（其五）这首诗领起四篇作品，通过和其他诗文综合赏析，感知陶渊明的文学风格和精神品质。通过课堂教学，师生一起感知诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境；理解诗人对黑暗现实的鄙弃，对自由的田园生活的向