《照相机与眼球视力的矫正》教学设想及反思.doc

照相机与眼球视力的矫正教学设想及反思摘要：教材作为教师教与学生学的中介，不仅是教师实施教学的主要根据，而且是学生学习的重要资源。真正有能力的教师应该有自己对教材的理解，应该创造性的使用教材；然而长期以来，我们对教材的分析往往只停留在“就教材，说教学”，这种现象反而禁锢了老师的思想，不利于教学的发展，更是对学生的不负责任。本文就照相机与眼球视力的矫正这节课谈谈自己对教材的理解以及自己对这节课的教学设想及反思。关键词： 教材分析 教学设想 反思 本学期参加了区里的青年教师优质课说课比赛，课题是苏科版物理八年级上册第四章第四节照相机与眼球视力的矫正，经过精心的设计，笔者的这节课效果很好，受到评委老师的好评。现将本节课的教学设想及启示呈现出来。一、教材分析 1.教材的地位和作用： 照相机与眼球视力的矫正是苏科版物理八年级上册第四章第四节的内容，从知识结构来看，本节实际是介绍“凸透镜成倒立、缩小的实像”这一情况在实际生活中的应用。在教科书的处理上，我将课本上的顺序调整了一下，没有先讲照相机，而是从一个演示活动（给凸透镜带上眼睛后光屏上的像变清晰）引入新课后，展示人的眼球模型，直接进入人的眼球知识的学习，讲完人的眼球的结构，演示人的眼球的成像特点等相关知识后，设计了一个“简易”的模拟实验（学生的探究活动）来探究视力缺陷的矫正方法，这一活动的设计学生操作时会感到困惑，形成教学的一个难点。2.教学重点和难点： （1）重点：照相机和眼球的成像原理，近视眼和远视眼的矫正 （2）难点：探究近视眼的缺陷及其矫正的方法 3.教学目标 知识与技能目标 了解照相机、眼睛的成像原理。 了解近视眼、远视眼的缺陷及其矫正方法。 过程与方法目标 通过自主学习课本材料，培养学生从相关材料中提取有效信息的能力。 会探究用凹透镜对近视眼;凸透镜对远视眼的矫正的方法和原理。情感态度与价值观目标让学生通过自主阅读与探究等学习过程，感受物理学知识对人们的生活的重要影响。 通过对本节知识的学习，培养学生养成自觉保护视力的良好习惯。二、学生分析 在前面的学习过程中，学生已经认识了凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，通过探究初步了解了凸透镜成像的规律，并且在交流的过程中认识到凸透镜成实像时，像距是随着物距的减小而增大的。学生虽然对眼睛和眼镜有一定的了解，但是基本上属于在生活中耳闻目睹所形成的感性认识，还缺少从物理光学的角度对眼睛和眼镜进行分析的意识和能力，这种情况下留存他们头脑中的相关知识其实是模糊的和容易泛化的，有待在教师的引导和帮助下学习和领会新的内容，进行过滤，并将其中的正确的感性认识上逐步升为理性认识。学生对教材编写意图是懵懂无知的，所以对课本上的“活动4.5视力的缺陷与矫正”的目的和思路可能不清楚，探究活动中需要教师正确的引导。三、教法和学法运用 1.教法提问法、讨论法、实验探究法进行合理组合，努力追求教学效果的最优化。 2.学法根据教学要求，将教材中“信息库”、“生活物理社会”中的内容及课件、视频和动画资源提供给学生，引导学生在阅读、比较、和实验操作中有意识地综合各种相关信息，获取新的、比较系统化的相关知识，既训练学生思维能力，又培养学生良好的学习和保健意识，提高自我学习，创新学习的能力。 四、教具准备 为了突出重点，突破难点，完成本节课的教学任务，在课前准备好以下教具：课件一份；普通照相机模型1个；眼睛的模型1个；近视眼镜片、远视眼镜片、凸透镜、蜡烛、光屏若干组（4人一组，课前分发）。 五、教学过程（对教学重难点的突破） 新课导入 本课老师的身份是老师+眼科医生+摄影爱好者演示实验：情境：蜡烛的火焰发出的光通过凸透镜在光屏上成像不清晰(如图1所示)师：你有什么方法使像变清晰？生:调物距或者像距师：老师有一种方法请同学们观察，拿下自己的眼镜，放在凸透镜和蜡烛之间，光屏上的像变清晰！(如图2所示)给学生设问，为什么会这样？你想知道其中的奥秘吗？引入课题：让我们共同学习照相机与眼球视力的矫正安排这样的演示实验导入新课，有利于把学生的注意力从课间的休闲状态迅速转移到本节课的课堂教学活动中，而且让学生很明确的知道本课将要学习的内容，同时让学生产生一个认知冲突，勾起学生的图2图1疑问和强烈的求知欲望新课教学 人的眼球 视力的缺陷 （刚才老师把自己的眼镜放在凸透镜和蜡烛火焰之间，光屏上的像清晰了，但是我却看不清了，说明老师的眼镜有缺陷，得病了）要想了解老师的眼睛得的什么病，首先让我们一起来了解一下人的眼睛1.出示人的眼球模型，讲解眼球的结构 ，并利用蜡烛和模型做演示，请学生利用手边的眼球的模型和蜡烛做实验，观察蜡烛火焰通过眼球模型成像的特点。(如图3和图4)笔者认为这是本课的一个亮点，眼球的模型是笔者精心准备的，这个眼球的模型不仅能让学生了解眼球的结构，而且还可以用这个模型做实验来模拟人的眼球，得到成像特点。再配合课件动画，使学生对眼睛的了解更深刻。2.请大家阅读课本91页第二段“人的眼球”的内容，了解人的眼睛是如何调节晶状体的焦距，从而在视网膜上呈现清晰的像的。 用充气的气球模拟晶状体的厚薄变化。这个过程简单直观，教师配以恰当的语言描述，帮助学生理解眼睛的调节功能（注意：气球在这里仅象征着“晶状体”！）。 充分利用教材让学生自己获得知识，形成自觉思考的意识，再通过视频资源展示成像过程，旨在通过不同的形成达到既巩固阅读成果，又帮助学生解决阅读过程中产生的部分疑问的目的。 如图4如图33.提问一名戴眼镜的学生，你不戴眼镜什么感觉，戴上眼镜什么感觉？我们可以利用手中的器材，模拟这位同学的经历，请同学们阅读课本92页，完成活动4.5模拟探究近视眼的缺陷，完成实验小结。实验前指导学生阅读课文这个环节是非常重要的，因为教材的编写者设计的活动过程已经为我们解决了“先戴眼镜还是后配眼镜”的一个顺序障碍。因为按照常规的思路，我们往往是先让物体在光屏上成清晰的像，然后将光屏前（或后）移，再用凸透镜或凹透镜去调节，但因为距离难以掌握，实验的可操作性较差。完成课本上的活动问题，学生还应当结合前面阅读所获得的信息，即近（远）视眼看不清远（近）处景物，是因为远（近）处景物的像落在视网膜前（后）方。 活动过程中学生的思维活动非常重要，教师要通过行间巡视和适当的语言和操作的点拨引导学生的思维活动，以实现实验效果的最优化，这个探究活动是突破本课难点的一个关键所在，我认为教师在正确指导的他前提下要胆子大一点放手让学生体验，充分相信我们的学生。 4.播放动画：近视眼和远视眼矫正。在观看时提醒同学们注意光线的会聚与发散。 这段动画可以通过逼真的形象帮助学生将在实验中获得的感性知识和课本上介绍的内容互相融汇，形成理性的认识。 （二）照相机展示照相机的模型，用课件展示照相机的结构，打出下列文字：我们的眼睛是架巧夺天工的神奇的照相机，照相机的镜头是凸透镜相当于人眼的晶状体；照相机的胶片相当于人眼的视网膜并结合课件动画和视频讲解照相机的工作原理。教师再问：你有了新的疑问吗？请接着阅读91页生活物理社会专栏里的“电影与视觉暂留”，学生阅读后用视频辅助学生理解，可能还有学生心里有疑惑，这时可以鼓励学生利用信息技术课机会到互联网上查阅有关内容，解答自己心中疑问。 最后请每个学生写一句爱护眼睛的话，记在下面，并要求自己努力做到。课堂作业实现对教学知识点有侧重的巩固与强化。而课外作业的灵活多变既能加深对课堂教学内容的理解，又可以实现对课堂教学内容的补充与拓展；既能积累和扩大学生的知识信息库，又能逐步提高学生自主学习的能力，确实益处多多，值得尝试。 反思 “都说教学是一门艺术，但教学并不是天然就是一门艺术。”只有乐于思考，勤于设计的老师才能把教学变成一门真正的艺术。作为一名教师我们要努力提高自己本身的教学素养(教师的PCK)，形成自己的教学特色和教学风格，让课堂成为一件好的艺术品。笔者认为本课设计有两个可取之处： （1）不拘泥与课本的顺序先从眼球入手，通过巧妙的活动设计引入新课，给学生设疑，激发学生的求知欲望。经过教师正确的指导和学生自主探究相结合的方式突破本课的难点，让学生带着问题思考，用实验的方法解决疑难，从而获得收获的喜悦，这是最宝贵的。（2）眼球模型用的恰到好处，形象逼真，一目了然；学生自己做实验效果好，学生能从对比中体会眼球的成像特点，比直接空讲或者对着课件更真实。笔者认为照相机的知识是简单的，设计时放在后面不影响整节课的大局，反而可以节约时间，为突破视力的缺陷及矫正留足时间。