《刻舟求剑》.docx

古代寓言二则教学设计教学目标：知识与能力：一、 引导学生积累文言重点词语。 二、引导学生了解寓言的特点，把握故事情节，领悟寓意。过程与方法： 在揣摩、理解寓言故事的过程中引导学生学习运用“通过品味关键词语理解寓言含意”的阅读方法。情感态度与价值观： 引导学生认识固执守旧、脱离实际的不良后果，树立一切从实际出发的观念，具体问题具体分析。教学重难点： 重点：引导学生积累文言词语并背诵两则寓言。 难点：引导学生深层理解寓意进而获得对人生有益的启示。教学用具： 多媒体。课时安排： 2课时教学过程 ： 第2课时一、 情景导入 在一个短小的故事中蕴含一个深刻的道理这就是寓言，上节课我们学习了郑人买履，下面我们一起来背诵这篇短文（学生背诵），通过这篇寓言我们明白了什么道理呢？（学生回答）今天我们来学习第二则寓言，看看从这则寓言中我们又会明白什么道理呢？二、 朗读课文，整体感知1、学生介绍课前收集的相关背景资料（多媒体显示）吕不韦，战国末秦相，相传门下有宾客三千 。刻舟求剑出自吕氏春秋,吕氏春秋,也称吕览,是战国末秦相吕不韦的门客编写的一部书,是杂家的代表作。2、引导学生叙述故事内容3、学生展示所积累的字词（多媒体显示）涉sh遽j契q坠 zhui 4、学生初读课文，要读出人物的语气。三、 合作讨论、疏通文意1学生自读课文，结合注释理解词语，疏通文句，圈点勾画疑难文句。2、学生交流疑难词句，合作研讨，学生试译课文，小组交流。3、 全班交流，教师对疑难问题予以引导。（多媒体显示）明确：重点词语：涉：渡江。 遽：立即、匆忙。契：雕刻。是：这儿。 所：地方。 若此：像这样。疑难语句：遽契其舟：急忙在船边上刻下记号从其所契者入水求之：从他刻记号的地方下水找剑舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？船已经前行了，但是剑不会随船前行，像这样找剑，不是太糊涂吗？4、师生合作，共同释疑：（多媒体显示）1）哪句话告诉了我们故事的起因？2）结果找到了吗？3）为什么没找到？文中哪句话告诉了我们原因？4）文中哪句话表达了作者对这件事有何看法？这是个什么句？学生讨论，师生共同明确1）楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。2）没有。3）舟止，从其所契者入水求之。4）舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？反问句。四、 合作探究，理解寓意1、教师预设：楚人最可笑的地方是什么？（多媒体显示）学生分组讨论，师生共同明确：楚人最可笑的地方是不懂得船既然离开了河中心，而刻记号的地方已经不是掉剑的地方了。2、教师预设：请用“这则寓言讽刺了，从而告诉我们”的句式谈谈你对文章寓意的理解。（多媒体显示）学生分组讨论，师生共同明确：这则寓言讽刺了那种因循守旧、固执己见、不知变通、不懂得根据客观实际而采取灵活对策的蠢人，从而告诉我们做事要根据客观实际与变化了的情势，以发展的眼光看问题灵活机动的处理事情。五、 链接生活，启迪人生学习了本文，你有什么启发？（多媒体显示）学生讨论，明确：（示例）我们做事要根据客观实际与变化了的情势，以发展的眼光灵活机动的处理事情。尤其是我们七年级学生刚从小学升入初中，面对变化了的环境以及新的学习内容，我们不能完全沿用小学的那套学习方法，而要根据实际情况运用科学的学习方法，绝不能因循守旧做刻舟求剑中的楚人。六、反复朗读，