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如何引导学生自主阅读岳池县白庙小学校 杨眉“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”阅读理解能力是衡量一个人是否会学习的重要标志之一，对绝大多数人来说，阅读直接影响他们对语言的使用能力。所以，我们在语文教学中应该加强学生的阅读能力的培养，引导他们学会阅读，掌握一些阅读技巧。我们说，引导学生学会自主阅读应有适应期、半自主期和自主期。贯穿着三个阶段的是自测。教师与学生一道，根据所阅读的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，同时，教师引导学生把将这些试题汇编后，作为学生的单元复习资料。适应期。教师要明确，这个阶段的任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再结合教材和相关参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，带到课堂上讨论释疑。半自主期。通过一段时间的引导训练，学生有了初步阅读意识，并形成了一定的预习能力，这时教师，围绕着教材与学生一起共同确定预习的内容，教师可以提出一些具体的要求，让学生自己寻找有关的资料，寻找适合自己的做预习笔记，参与课堂上讨论、释疑。在这个阶段，教师最好每一周用一节课的时间和学生们共同商讨确定一周内要阅读的内容，然后让学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。自主期。通过一段时间的引导培养，学生初步形成了阅读的习惯，这时，教师充分使用教材，“以课本为依托”辅以一定的参考资料，只提出总要求，让学生结合自己的理解，自主确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，然后在课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。学生通过这三个阶段的引导主教练，事实上，他们基本就能解决阅读中的问题，理解阅读的材料，也初步掌握了一些阅读技巧，有一定的阅读热情，教师就要趁热打铁指导他们养成默读习惯，掌握更多的阅读技巧。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。如抓住段落中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的阅读，培养学生猜测词义的能力。又如根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的知识。值得注意的是，学生在阅读中存在着不良习惯，阅读速度慢。如有的学生阅读文章时常采用的方
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